學習歷程檔案法介紹及其應用及

前言 (AEL092117 王宜鈴)

自從美國哈佛大學心理學教授迦納提出多元智慧後，衝擊教育界在教學、輔導及測量等等，使得評量學生可以從多方面去思考和詮釋，擺脫以往僅從認知層面探討，而從多元的角度去衡量。他將智能分成七種：語言、邏輯、音樂、運動、空間視覺、人際關係等等，雖然之後還陸續加入一些構面，不過在在帶給教育學者一大重大突破。

有多元智慧的理念，學生評量的方式也應該有多元的測驗，以往升學主義的影響，都是以紙筆測驗為主，雖然方便又省力，但這樣採單一形式的教學評量技術，使學生在求學生涯中，造成長期沉重又枯燥的考試壓力，此外，老師也只能從單一測驗去衡量自己的教學，很難從其他方式去改善自己的教學能力。

然而學生的能力不應以狹隘的紙筆測驗來評定，對於學生多元的能力可以不同的方式呈現，近年來由於新課程走向人性化、生活化與多元化，因此也帶動教學的評量方式，為了肯定並欣賞學生多元的學習表現，當然，欲了解與掌握最具體而微的方式，就是學生學習歷程檔案的呈現。

以下針對學習歷程檔案做更多的探討和描述，以便讓教育工作者有更多的認識。

學習歷程檔案的定義(AEL092117 王宜鈴)

學習歷程檔案(learning portfolio)或簡稱檔案(portfolio)，國內有些學者又稱為卷宗、個人作品集等，它是形成性評量的一種。Graves＆Sunstein(1992)定義：檔案(Portfolio)可以意指任何東西，從累積性的學生寫作文件到私人的剪貼簿都屬之。它可以包含一系列主要作業的初稿與完稿，也可以只是經過選擇的最佳作品集;它可以是學生在單一學科中幾個月的作業，或是包含學生在整個學校課程中所累積多年的學習或研究成果。正因其多樣性的表現形式，使得各方學者難以對其訂定單一的意義，然而，綜整相關文獻，學習歷程檔案的意義列表，如下所示﹕

（一）Carroll、 Potthoff＆Huber（1996）、陳聖謨（1998）：檔案是顯示個人知識、技巧或特長的統整性文件。
（二）Reeves＆Okey（1996）、Sanborn（1994）、Colliens＆Dana（1993）、林芳白（1998）、湯清二（1997）：檔案是學生學習成果的一個儲藏所或儲存機制。
（三）張美玉（1996）：檔案是有目的、有組織的收集有關學生學習成果或表現的證據。
（四）Smith＆ Tillema（1998）：學習歷程檔案為一經過一段時間的有目的地收集工作成果的範例。
（五）張振成（1997）：學習歷程檔案是一份含學生技能、想法、興趣與成果「憑證」的記錄文件。
（六）Fischer＆King（1995）：學習歷程檔案是一種視覺化的表現，其顯現學生在一段時間的成就、能力、 優點、缺點及進步情況。
（七）Paulson ＆Meyer（1991）：學習歷程檔案包含各種可以顯示個人成長過程及事實的資訊。
（八）Carroll、Potthoff＆Huber（1996）、陳聖謨（1998）：學習歷程檔案是有目的地蒐集，所蒐集的資料是用以供個人或團體來推論另一人的知識、技能或特質。
（九）Vavrus（1990）：學習歷程檔案為一系統性的、有組織的證據搜集記錄，使學生及教師可用來追蹤學生在一特定領域的知識、技能及態度。
（十）Carroll、Potthoff＆Huber（1996）、陳聖謨（1998）：學習歷程檔案結合過程與結果，也就是反省、選擇、合理化、評估的過程及其產物。
（十一）Carroll、Potthoff＆Huber（1996）、陳聖謨（1998）：學習歷程檔案是某個人最佳作品的蒐集。
（十二）Reckase（1995）、Arter＆Spandel（1992）、Paulson＆Mayer（1991）、陳聖謨（1998）、吳毓瑩（1997）：學習歷程檔案是有目的地搜集學生的作品，此系列的作品可展現學生在一個或多個領域上的努力、進步與成就。整個檔案的蒐集，包括內容的選擇、選擇的標準、評斷價值的標準，都需學生參與，同時檔案亦包含學生自我反省的證據。

綜合上述各學者的看法，學習歷程檔案可以說是有目的、有組織地蒐集個人一段時期中與學習過程或成果相關之資料的專輯，由於學生需參與有關內容、評判標 準等的選擇與決定，並記錄自我反省的證據，因此學習歷程檔案不但可用來展現學習者在某領域學習的努力、進步與成就情形，亦可提供學習者自我反思其認知過程 改變或學習策略運用的實際情形。

學習歷程檔案的類型 (AEL092122吳佩蓉)

Sharp(1997)認為所有的學習歷程一般均包含三種元素，即學生必須收集、選擇並反省他們的作業。意即，學習歷程不單只是將作業收集起來以呈現成果，更應該加上多方面分析與思考。換言之，學習歷程除了「記錄」的過程外，更重要的應該是藉由這些學習行為的變化，從中分析學生學習狀態的演變，並進一步作為內容或評鑑等策略之依據。一般而言，學習歷程大致上可以分為三種型態(Shores &Grace,1998)：

一、私人記錄(The Private Portfolio)

學生過去的學習記錄(如：修課科目、先備知識等)或是基本資料(如：性別、年齡等)等有關其個人背景的資訊。

二、學習記錄(The Learning Portfolio)

學生學習期間的相關學習記錄，例如：學習者的學後成績、學習過程中的評量、學習時間等等。

三、歷史記錄(The Pass-along Portfolio)

結合前兩項學習歷程的整理，作為提升至下一個學習階段的私人記錄。

另外，就學生對學習檔案的用途而言，可將學習檔案分為三種：成果檔案、過程檔案及評量檔案，如下所示：

一、成果檔案

成果檔案是展示學生最優秀的作品或學習成果，目的可以展現學生個人特質、達成學習精熟任務或富創意的學習結果。其限制為：

1. 缺乏過程的作品難窺學生努力與成長的歷程，展示檔案以呈現優秀的作品為主，使得他人未看到學生由起點到終點整個學習過程的努力與成長。
2. 難以建立評量的標準和規範

展示檔案尊重個別差異與激發學生創意，使得各檔案均具特色，難以找到共通的評量標準與規範，因此評定的結果宜以文字敘述，或依據評定量表或檢核表來評定學習結果。

二、過程檔案

過程檔案旨在評析學生的進步與成長，評量重點為過程檔案歷程的開始和結束、學生的反省對學習改善或進步的程度。所以過程檔案著重呈現學生學習歷程進步、努力與成就的觀察和記錄，如作文的過程檔案會完整呈現整個寫作歷程所用的稿紙，從大綱、草稿、初稿、完稿的寫作歷程資料均予呈現。

師生依據特定目的，有計畫、有系統的收集學生資料或作品，只要是師生討論後認為與學習歷程有關的資料或作品均可納入，如計畫初稿、不同意見、出乎意外的結果或連續性的各項討論記錄。其限制為評量的方式由於涉及整個學習歷程，使得評量頗為不易。欲有效評量學生成長，必須適切規範檔案的呈現重點。

三、評量檔案

就教師依據教學或評量目標而設計的學習內涵的評量結果加以收集，通常被作為比較之用，如某科考卷的收集。評量檔案限制為：

1. 學生自主空間較小，創造力受限制。
2. 依據評量標準收集或製作檔案，忽略評量標準外的重要資料
3. 學生依據教師設計的學習內涵製作，較難以窺知學生思考歷程。

學習歷程檔案法之功能(AEL092122吳佩蓉)

一、以教師角度而言，教師則以依據學習者之學習歷程檔案給予學習者適當的建議，並藉由學習歷程檔案來瞭解學習者在網路學習的學習情形及上課狀況與和同學互動情形。。

二、以學習者角度而言，可以得知學習課程的過程中所有學習紀錄與學習心得，可以做為自省與改進的源動力。

而Hewitt(1995)歸納了歷程檔案包含以下的功能:

一、可顯現學生的成長或進步情形

學習歷程檔案需收集學生一段時期的學習作品或證據，包含成品及其草稿或過程記錄。因此，可了解學生在這段期間的進步或成長情形。

二、可鼓勵學生作目標設定

要顯現學生的成長情形,隱含了某種程度的評量或判斷，故需產生一些評量標準，而學習歷程檔案強調由教師與學生共同討論及訂定評量標準的方式，則有助於激勵學生為其未來的工作或表現設定目標。

三、可提供有關學生努力的確實證據

歷程檔案是要收集學生一段時期的作品或學習活動記錄，而這些記錄便是學生投入努力的最佳證據。

四、可展示學生的表現或工作成果

此為最常被建立的目的之一，學習歷程檔案常會收集學生在學習過程中的各種最佳作品，以展示學生的學習或工作成果。

五、可作為升學之用

學習歷程檔案中的作品或記錄經過選擇及整理，可提供資訊或展現學生某些符合校方所尋求的特質或能力，有助於未來升學之用。

六、可作為教職員檢視學生之用

學習歷程檔案能記錄及反應學生的學習過程及努力，故可供教師保留、反覆檢視，提醒其對特定學生加以輔導勸告之用。

七、可提供教師自我啟發與暸解學生之用

初略瀏覽學生的學習歷程檔案可幫助教師快速獲知其教學的效果如何，進而改善或改變教學重點或方法﹔再者，學生檔案的逐年累積傳遞，亦可使教師能更了解每一個新進入班級的學生，做為設計教學活動時的參考。

學習檔案歷程之內容(AEL092122吳佩蓉)

就目前以升學為導向的學生學習檔案來看，其主要內容侷限於各項作業成就、競賽成果與社團活動。但廣義而言，學習檔案的內容應包含所有學習歷程的省思及成果的呈現，所謂「身心兼俱、文武合一」即是此理。所以學習檔案並不只是書面資料而已，亦可採錄音帶、錄影帶、著作、照片、圖表、電腦多媒體…等不同方式來呈現。重要的是可包括草稿、過程、成品，並不一定是要完美的成果。

一、內容

＊主項目：
(一)行為觀察評量表(評量學習過程)
(二)作品及測驗結果(評量學習結果)
(三)角色扮演評量表(評量人際關係的能力)
(四)模擬演練評量表(評量處理事情的能力)
(五)個人重要大事摘要(軼事記錄)
(六)晤談記錄(評量情意成果與學習困難診斷)

＊細項目：
(一)平時作業：如週記、讀書筆記、各科作業、日誌。
(二)成品展示：如美術作品、實習心得、服裝展、畢業展。
(三)活動紀錄：如社團經歷、營隊活動、幹部、社會公益活動。
(四)個人特殊事件：如個體成長歷程或特殊重要得獎紀錄。
(五)特殊才藝能力。
(六)思維理念或獨到見解：如發表心得感想、座談、演講等。

二、編排順序的方式

(一)以時間順序呈現：易蒐集、但系統性較差。
(二)依教學歷程呈現：從開學的年級課程能力指標、主題活動、彈性課程活動、教學行動策略。
(三)依主題呈現：分項整理。
(四)以科目或單元呈現。

三、呈現方式

(一)文字描述。如紙筆。
(二)實物操作。如做實驗、實作評量。
(三)意念表達(溝通互動)：如發表心得感想、座談、演講等。
(四)影音聲光(電子媒體)：如 網路、電子郵件、錄音(影)帶

學習歷程檔案評量的優點與限制 〈AEL092120古琇文 〉

學生的學習評量中，長久以來都是以傳統「紙筆測驗」為主。紙筆測驗的考試方式，是以成績來一較高下，因此演變成只重視知識性的學習，對於統整、應用…等能力較少教導。

這種方式狹隘、內容枯燥的評量方法，意味著以成績高低來評斷學生學習的成敗，這樣是沒有辦法真正且客觀的評量一個學生的能力。在多元學習的時代裡，評量的方式也應該多元化，不應該只侷限在紙筆測驗的方式，而檔案評量提供了我們很好的方式來評量學生。

檔案評量具有下列幾項優點與限制：

一、優點：

• （一）是一種動態的、完整的評量：
  • 1.可以提供學生長期進步及成長的證據。
  • 2.評量內容整合了學習的表現。
  • 3.結合學習、教學與評量。
• （二）尊重學生的個別差異：
  • 1.依學生差異可有不同的檔案評量。
  • 2.配合個別化的教學目標。
  • 3.減輕學習壓力，增加學習興趣。
• （三）注重過程與結果：
  • 1.強調比較有價值的學習連結。
  • 2.強調學生整體地且接近現實的生活表現。
  • 3.強調找出學生的優點而非缺點。
  • 4.檔案評量內容提供學生能力的真實證據。
• （四）資料來源廣泛化：
  • 1.呈現多元能力。
  • 2.對學生能力提供不同且廣泛的視野。
  • 3.可利用小組討論等策略，促進合作學習。
• （五）學生具有評量的主導權：
  • 1.學生能參與評量目的的設定。
  • 2.提供學生自主權、動機及參與感。
  • 3.鼓勵並發展自我評量。
  • 4.幫助學生及老師設立目標。
• （六）學生批判思考（指同儕間之互動）：
  • 1.學生在看待自己作品時，有更多思考機會，增養批判思考能力。
  • 2.使學生了解自己的優缺點。
• （七）學提供學生、家長、教師互相溝通的訊息和途徑：
  • 1.提供家長了解子女的機會。
  • 2.讓家長、教師分享學生對學習的期望。

二、限制：

• （一）教師評量的主觀性：相對於外部的評鑑人員而言，教師對學生的了解比較深刻，但也可能對學生存在某些主觀的偏見，加上個別化與內容多元化的特性，及大規模實施時評量者間標準的一致性問題，使評量結果的信度遭到質疑。此外，學習歷程檔案內容是否能代表或反應學生最終的學習成果亦產生效度的問題。
• （二）儲存與管理上的問題：因為學習歷程檔案中可包含的資料形式非常多元，諸如文字報告、錄音或影帶、圖畫等，因此在管理及保存上十分困難；再者，隨應用層面及時間的增廣或增長，日漸增多的檔案也造成學校或教師儲存或搜尋時的困擾。
• （三）所費時間與人力多：學習歷程檔案的功用是了解學生真實的學習認知歷程與進展，無論教師或學生皆需經過一段長時間地收集多面向資料，才能真正發揮並達到建立學習歷程檔案的目的；因此，除正規課程教學學習活動外，還要額外耗費大量時間與人力，而且在實施上和記分上所須的時間比較多。客觀評量通常只需一堂課或更少的時間，但檔案評量可能要跨越好幾堂，甚至一學期。亦是歷程檔案發展與實施上一項困難與限制。
• （四）經費和設備：花費比紙筆測驗多，有時需購置器材、儀器，在空間的需求和器材的保管維護上也較有問題。
• （五）學生方面：學生的個別差異大，評分表設計不易。
• （六）教師方面：教師要投入較多時間在評量技術、執行、運用上，較不為一般教師所接受。

檔案評量與傳統評量的比較：

傳統上教師使用是非題、選擇題、填充題、問答題等紙筆測驗來呈現學生的學習結果。但這種測驗方式常導致學生流於機械記憶或低層次的反覆練習，窄化誤導學習的真義。

下列是檔案評量與傳統評量的比較：