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目錄 -- 第 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18報告格式, 問題與建議


1.下列關於性向測驗的敘述,何者為
A.性向被視為學習特定技巧或知識的能力
B.在小學或心理健康機構的諮商師由於服務的對象不同,所以不需要了解性向測驗。*
C.到國外唸研究所必須接受的性向測驗是GRE,由ETS負責施測
D.同樣用作篩選研究所學生的米勒類推測驗,會產生練習的效果(BCE091102)

2.下列關於學業性向測驗的施測與解釋之敘述,何者為
A.舉行測驗時,與受試者建立良好的關係可以降低測試焦慮
B.研究顯示商業性的集訓,對於學業評量測驗(SAT)的分數,不可能產生大幅度的改善。
C.性向測驗最擔心產生因熟悉問題的類型及解決問題時所需技巧的練習效果
D.些許的測試焦慮,都會降低測試分數*(BCE091102)

3.關於學業性向測驗的議題,下列何者的敘述是正確的?
甲、舉行學業成就測驗時,建立與受測者良好的關係能提升測驗成積。
乙、經由補習,可以在短時間內顯著的提升測驗成積。
丙、熟悉測驗題型,能減少測驗的焦慮。
丁、成就測驗是設計來測量學得或達成的知識或技能。
戊、性向測驗其中有一個目的即是在評估個人未來可能的表現。
A.乙、丁
B.甲、乙
C.丙、丁、戊*
D.甲、乙、丁(BCE091106)

4.關於學業性向測驗的議題,下列何者的敘述是正確的?
甲、考GRE的目的,是用來篩選申請進入大學及研究所的學生。
乙、「學習習慣調查表」能提供自己與他人比較,讓學生知道學習習慣因人而異,並知道那裏是不適當的。
丙、學校諮商師被期待能診斷學生的學業困難,並針對結果提出具體建議。
丁、「學習習慣調查表」能提供教師教學上的改進方向。
戊、美國不同的高等教育機構,學生在學業性向上的表現沒有極大的分佈差異。
A.甲、乙、丙
B.乙、丙、丁*
C.乙、丙、丁、戊
D.甲、乙、丁(BCE091106)

5.下列敘述何者錯誤?
A.『雞首牛尾效應』意指孩子若能進入資優班中將有較高的學業自我概念*
B.補習的效果可能來自於練習效應或自然成長
C.學業性向測驗可以用來做學業的挑選與安置
D.當班級同質性越高,學業性向測驗分數與新生平均成績的相關越低(BCE091101)

6.下列關於性向測驗與成就測驗的敘述何者為非?
A.學業性向測驗通常由預測效度來評估
B.成就測驗假定受測者先前已有標準化的學習經驗
C.性向測驗與成就測驗是截然不同的二種測驗*
D.成就測驗通常由內容效度來評估(BCE091101)

7.在面對學生有課業上的困難或是無法在學業上發揮潛力時,諮商師會發現學習習慣調查表是相當有效的,下列何者非其原因?
A.讓學生了解自己的學習習慣和別人比較時,到底適不適當
B.作為教導的工具,調查表的題目具有相當有用的教學價值
C.指出特別的缺點,有助於討論教學活動的改進
D.半結構式的練習,可幫助教導好的學習技巧*(BCE091104)

8.下列描述何者為非?
A.高中成績比較能預測在異質性高的大一班級的成績
B.家生是A高中的學年第一名,因此他的成績是勝過讀B高中學年成績30名的姚生*
C.提供答案的教導或練習對史比智力量表或魏氏兒童智力量表而言,結果是無效的
D.成就測驗通常由內容效度來評估,性向測驗通常由預測效度來評估(BCE091104)

9.有關學業性向測驗,下列敘述何者為誤?
A.學業性向測驗被用來當作學生申請大學、研究所或專門科系等高等教育的依據之一
B.在性向測驗的領域中,學業性向(Scholastic aptitude)特別重要
C.最常見的學業性向測驗是SAT與ACT
D.學業性向測驗針對不同的種族,擁有不同的預測能力*(BCE091105)

10.下列對於學業成就測驗的描述,何者有誤?
A.成就測驗比較有預測的目的,並不假定先前有標準化的學習經驗*
B.成就測驗是用來測量已經學得或達到的知能或技能
C.學校成就測驗的結果是由全範圍的衍生分數所呈現
D.美國最常用的全國性成就測驗系列包括:愛荷華基本能力測驗、史丹佛成就測驗、都會成就測驗以及特拉羅瓦測驗(BCE091105)

11.認知發展測驗對於諮商師的幫助不包括下列哪一項?
A.明白個案的認知發展階段為何,可以幫助諮商師了解個案如何做出決策
B.明白個案的認知發展階段為何,可以了解個案會以何種行為來達成其所做的決定
C.明白為何有些個案只尋求一種解答,但有些則願意探索更多的可能性
D.明白個案的認知發展階段為何,可以預測心理治療效果的好壞*(BCE091103)

12.以下何者是關於學習風格調查表的正確敘述?

a.當初設計的由來是為了了解學生不同的學習風格,以作為適當調整教導技巧的方針
b.是設計來幫助個人評估自己偏好的學習方法
c.這類的調查表大多有三或四種的學習風格的分數,例如結構的需要,主動實驗或抽象概念化

A.ab
B.abc*
C.bc
D.ac(BCE091103)

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