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我們國家的學校和在裡面的學生現在成為眾所矚目的焦點。

問題範圍從"文盲"蔓延到一個令人尷尬的輟學率28.9%,這指出了很多學生無法閱讀,也不在乎學業成功,至少在學校。

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根據Willian Glasser(1988)的研究,也許我們國內的學童有一半被認定為低成就者(underachievers),其中有很多人不管是在課堂上或是回家後,都無法寫完並繳交作業。

已經有很多研究建議父母對此事的糟糕情況負責。

例如,婚姻衝突或雙親的敵意跟學生的認知、學業、社交能力的下降有關。

如同Long, Forehand, Fauber and Brady(1987)所報告的,分數退步和其他學業問題被認為和婚姻衝突有關。

Boyd和Parish(1985)更發現,來自離婚家庭的小孩,其成就測驗分數和學業平均分數,比起正常家庭的小孩都低。

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當然,家庭背景在決定小孩的未來學業成就,以及小孩在決定他們是否能依照指示完成各種學業相關的作業時,也許是很重要的。

但是家庭背景這樣子的一個單一因素,是無法排除其他因素的影響。

具體而言,在解釋 "為何Johnny不做功課" 時,教師的態度和關心學生的程度會是重要的考量。

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為了找出學生無法完成教師指定作業的可能因素,我們從以前進行過的研究中找循線索。

在該研究中,要求162位大學生回答個人經歷事件問卷(Personal History Inventory)(Parish and Parish,pub. pend),它是用來評估學業失敗學生的支援系統的工具,以及定義議題測驗(Defining issues test)(Rest, Cooper ,Coder, Masanz and Anderson, 1974),它是用來評估道德推理層次的複雜工具。

此調查目的是在找尋個人經歷變項和其道德推理層次的相關性。

令我們沮喪的是,我們發現給予我們研究匿名性質(例如:學生不用名字區分,只用學生自己選的,只有自己知道的號碼來區分),在這些學生中有67位(41%)無法完成 the Rest,et al.(1974)定義議題測驗;也無法通過內建的內部一致性檢驗。

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我們發現無法遵照完成定義議題測驗(關係到很多關懷照顧)的要求,只和"學生是否認為在他未成年時他的老師關心他的福利"有很大關係 (括弧內應為統計學的卡方考驗,p<.01表示有顯著差異,恕略) !

結果很有趣,能否完成該測驗不是與他們所描述的父母的敵對或漠不關心有關連,也不是和他們不在學校時是否接受良好的督導、同儕是否給予支持、是否有出去走走看看、是否經歷財務上的困難有關係。

也無關於是否歷經父母亡故或離異,或是其他關係到失去雙親的因素。

因此,學生是否遵照要求完成定義議題測驗,在目前研究,是只和「學生是否認為在他未成年時他的老師關心他的福利」 有關係。

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此此一發現的含意是影響深遠的。

例如,除了假設學校情境之外有些因素要對我們國內學生令人不滿意的表現負責之外,也許我們需要注意學生是否認為他們的教師關心他們。

會不會如果學生們相信教師關心他們,他們比較有可能遵照教師指示,到達教師們為學生開啟的學習之門,去參與學習,去「做他們的功課」 ?

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即將來臨的進一步研究,將會探討「知覺到的教師態度、行為」與「學生的表現」之間的關係。

就現在來說,也許會有人建議,找尋不只更「知道」學生,而且更「關懷」學生的教師,才是為學校聘請教師時的重要考量。

除此之外,幫助教師學習如何表達他們對學生的關懷,對師資培育機構而言,也許是個重要任務。

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