'delay of gratification──延宕滿足'[]
[ALA097124]
Mischel(1966)所提出的一種社會學習變項，指個體願意抑制立即獲得滿足的欲望，暫時忍受未能滿足的煎熬，以換取日後更大滿足的一種心理傾向。「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」就是最佳的寫照。不過真正會讀書的人，在書本知識中應該還是可以找到許多的樂趣，而不是純粹是一件苦差事。
'self-regulated learning──自我調整學習'[]
自我調整學習(self-regulated learning)係指學習者在學習過程中可以主動選擇學習策略、建構知識、並創造有利的學習環境，進而改善其學習能力。根據Zimmerman(1989,1994)的研究指出自我調整學習理論有三項主要的基本假定：學習者可透過對後設認知及動機策略的選擇性使用來提昇學習能力。學習者可以主動地選擇、建構、並創造有利的學習環境。在選擇本身所需的教學內容上學習者可以扮演重要的角色。
'self-directed learning──自我導向學習'[]
自我導向學習(self-directed learning)係指在學習過程中，學習者在沒有別人協助之下，檢視自己學習上的需要，形成自己的學習目標，尋找從事學習所需的人力及各種物質資源，並選用適當的學習策略進行學習，乃至自我評鑑學習的結果。是成人進行學習最自然，也是最好的方式
'object permanence──物體恆存'[]
即使未直接見到物體，知其仍然存在的心理現象。亦即理解到物體本身可以單獨存在，不是因為我的看、我的聽或其他動作才使其存在，物體並不是和我的感官動作連結一起的。Piaget認為這是認知發展從感覺動作期過渡到前運思期的重要關鍵。
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'cognitive apprenticeship──認知學徒制or認知性見習' ==
或譯認知性見習，此一教學法仿效傳統工藝的教學，意即師父帶徒弟，徒弟學習技藝是直接在實際的工作情境中觀摩見習師父的技藝（觀摩），再逐漸提昇參與程度（參與），成為助手，最後學成出師（獨立）。認知學徒制也是把學習者置於一個問題情境中，由教師或專家定義問題，並示範解決的方法，然後將解決問題的責任漸次地轉移給學習者。這種教學法的特色在於使學習者沈浸於實際的問題情境中，在耳濡目染中學習成功。