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電腦化題庫的意義-吳佩儒編輯

定義編輯

  • 電腦化題庫係指一個可以用電腦媒體來儲存試題,並可依某種需要而以電腦來管理或操作的題庫。

題庫(item bank或item pool)不光只是一堆試題的集合體而已,而是一堆經過校準(calibration)、分析、歸類、與評鑑後,貯存起來的測驗試題組合體。

按照字面的意義,題庫(item bank or item pool)係指儲存題目或試題(test items)之集合體。題庫可從儲存媒體的類型分為紙筆式題庫(paper-and-pencil item bank)及電腦化題庫(computerized item bank)。

近年來,由於電腦的軟體及硬體發展快速,介面設計均具親和性,因此,電腦化題庫對學校教師及測驗發展者均提供很大的助益。

架構編輯

如下圖所示,即為一個較完整之數位化題庫管理系統架構,例如MicroCAT測驗系統(MicroCAT Testing Systems) (何榮桂,1989;Assessment Systems Corporation,1988)已大致將數位化題庫管理系統付之實際。

茲將圖示之意義略述於后。就實體而言,圖之上半部可視之為試題編輯子系統,下半部為測驗發展或命題子系統;然而,就邏輯上來看,又存在著不可分的關係。試題編輯是編輯子系統之重心,一個功能完備的試題編輯器應具備下列功能:

  1. 能夠接受外部檔案(external file),也即接受其他編輯系統所完成之試題檔案後,然後再依據本身的規格再格 式化(format)。同時,也可將本身所編輯之試題檔案外送給其他試題編輯系統;換言之,試題編輯器應與其他系 統具有某種程度之相容性。
  2. 除了可從鍵盤輸入文字、數字及特殊符號外,也應具備可以掃瞄圖形、錄製影音,甚至製作動畫的功能。
  3. 當題目透過上述(1)及(2)編輯完成之後,試題編輯器應具有列印試題,形成紙筆式測驗的功能,以提供離線預試(off-line tryout) 施測之用。在網路設備日漸普遍之際,最好也能設計在線上預試(on-line tryout)的功能。
  4. 當完成預試,搜集到受試者的反應之後,即應提供試題分析的功能,以評鑑每一試題的品質,據以作為修正或重 擬題目之依據。經過分析之後,品質佳的題目才有被選入題庫的必要。
  5. 完成試題編輯後,首先要考慮到安全措施,一是要有加密設計,其次是要有備份設計。題庫是一種動態的(dynamic)結構,題目應不斷的更新或擴充,因此,會產生題目間統計特質(如難度值等)之尺度(scale)差異問題,因而要有等化(equating)或聯結(linking) 的設計 (Hambleton & Swaminathan, 1985)。

完成題目的編輯及儲存後,接著即可使用測驗發展或命題子系統。就傳統測驗而言,此子系統應可列印或編排紙筆測驗,進行離線測驗,測驗結果復可透過讀卡或光學閱讀機進行計分,以便統計分析。

就適性測驗而言,因為必須在線上施測,其結果可逕進行統計分析,分析的結果可列印分送給需要的人(如老師、家長或學生等),也可存入其他資料庫,以提供其他方面之應用。

以上整體系統,可分成若干模組(modules)設計,唯模組間應具備相容性,以便統整為一整體之管理系統。數位化題庫已是測驗與評量的發展過程中不可避免的趨勢,以上所述或有助於題庫之建置。

建立題庫的步驟編輯

題庫的建立,當然是依據課程標準、教材大綱、雙向細目表的編寫而成,它的建立過程,可以分成下列十一個步驟:

1、試題的編寫與修訂編輯

首先,仿照傳統編製測驗的原則,撰寫大量的試題,並邀請學科專家(如任課教師)和測驗專家就試題進行形式審查,看看是否能符合內容效度的要求,否則加以修改或刪減。

2、選題預試編輯

放在題庫裡的試題,都必須是建立在同一量尺上的才行,否則試題間無法比較或延用。因此,選擇適當的試題和考生樣本,是一項很重要的步驟。

3、試題的校準與銜接編輯

選擇適當的反應模式來分析資料,必須考慮試題的性質。就選擇題而言,當然是以三個參數對數型模式最適合。

決定好適當模式後,便可採用適當的電腦程式(如:BILOG3或LOGIST5等),以進行試題參數與考生能力參數的估計與適合度分析,統稱為校準(calibration)。

經過校準後的試題,必須能夠通過適合度的考驗者,方可被保留在題庫裡,因為它們可以被適當的反應模式所解釋。

如果在校準時,所使用的是不同的考生樣本,則在將試題放入題庫之前,還必須做試題銜接的工作,如此才能將所有的試題參數都建立在同一個量尺上。

4、更新題庫編輯

理想的題庫特色是,包含題數相當充份的試題、試題具有內容效度、鑑別度不低於0.8以下、難度分佈均勻、猜測度愈小愈好等。並且由於試題被選入不同的測驗裡,和不同的試題出現在同一份試卷中,在施測時會產生不同的背景影響(context effect)。

因此,當題庫裡的試題被選用之後,都必須有詳實的施測記錄,甚至必須再重新校準一次,以確定該試題參數的真正適合度。如此可以確保題庫之素質能夠不斷地更新,也可以保持題庫之安全,避免淪為考古題而被眾多考生熟悉,因而喪失題庫的功能。

另外,也可以視測驗目的、使用題庫的目的、和學科的性質,於每次施測前,重新組合與排列題庫中的試題,以方便未來的使用。

5、測驗編輯編輯

如果題庫的素質很高,則從題庫中抽取試題來編製一份測驗,便會很容易。編輯測驗的方式很多,最主要是看測驗目的而定。往往是由專家先將試題按學科、單元、屬性、和概念等,先行予以電腦編碼,再按其他考慮事項(如:試題參數值、訊息函數值、估計標準誤等),撰寫在電腦程式裡,以便編輯時輸入幾個關鍵字,就可獲得想要的測驗。

因為題庫的內容龐大,幾乎不太可能用人工選題的方式,來編印試卷。通常都是仰賴電腦的幫助,因此在列印試卷上,也有幾種方法可供參考:

  1. 分層隨機抽樣選取試題:按教材內容來分,將題庫予以分成幾個層次,然後就每個層次中隨機抽取適當的題數,以作為列印試卷的內容。這種作法,無法保證被選出的試題品質就一定是最好的。
  2. 依試題參數值隨機抽樣:測驗編製者可依據教材內容,決定具有所欲的難度、鑑別度、和猜測度的試題參數範圍,及擬使用的題數,再由電腦自合格的試題中隨機抽樣,以編成一份試卷。這種作法的最大優點便是,免除人為的偏見,並確保試題具有一定的品質。
  3. 由試題訊息量來選取試題:首先,由測驗編製者決定理想的目標訊息曲線(target information curve),然後自己校準的試題中,選取訊息量能夠填滿此一曲線的候選試題,可中途更換較佳的候選試題,每選出試題便計算其訊息量是否已接近理想的曲線,若否,則一直繼續這種選題過程,直到理想的目標訊息曲線被填滿為止。
  4. 由測驗編製者主觀選題:測驗編製者依據試題的特性和統計分析的資料,再由本身的專業判斷,以便決定選取何種試題。

6、評估測驗品質編輯

對於新編製的測驗,可用試題反應理論所適用的電腦程式(如:BILOG3和LOGIST5)來預測其特性。例如,電腦程式可利用所選取試題的難度、鑑別度、和猜測度的估計值,來計算出試題參數估計值的平均值、信度估計值、測驗訊息期望值和平均值、和各種不同長度下的預期測驗訊息量等資料,以便讓測驗編製者來判斷所編測驗的優劣。如果所編的測驗不符理想,則可以依據前述步驟來重編。

7、測驗是否達預期的水準編輯

根據第六步驟的資料,來判斷所編的測驗是否有達到預期的水準:如果達到,則進行第八步驟;如果尚未達成,則回到第四步驟,重新更新試題再來。

8、執行考試編輯

如果前個步驟顯示測驗品質不錯,則可對考生進行施測。當然,施測應有的指導語、測驗情境的安排與佈置、和其他會影響考試的注意事項等,都應該事前的準備與策劃。

9、評分編輯

在經過考試後的學生作答資料,可再被拿來進行試題校準。

10、決策編輯

此步驟旨在應用上述評分與試題評鑑的結果,作為甄選學生,診斷命題技巧,與改進教學的參考。

11、研究與評鑑編輯

題庫的應用,不僅是用於編製新測驗,以節省人力、物力、和時間,並可透過每次考試完畢後,針對試題與考生能力參數進行校準,以評鑑試題品質的好壞、試題內容有否偏差(如:有利於某種族群的考生,而不利於另一種族群的考生)、以及診斷學生的作答資料有否不尋常、或找出學習有誤差的部份等,這種不斷研究與評鑑的過程,正是題庫所提供的特色。

電腦化題庫的發展-許孟瑜編輯

以下就題型區分傳統與未來的發展:

傳統--封閉型題庫編輯

電腦題庫是將多數試題儲存在一個可供電腦讀取的媒體中,可讓編者容易編修、分類、組織及維護題庫內容試題,而封閉型題庫只是單純的使用電腦作為工具,並不能對使用不同系統的題庫進行資料的交換或使用,而且更新困難,所以會造成使用上的不便。(例:教學光碟所附的試題。)

現今與未來--網路題庫、情境式評量試題編輯

網路題庫編輯

自從Internet興起之後,利用超媒體及多媒體的技術,使得教育環境有了更大的空間。一般的紙筆測驗無論在試題的儲存或編輯、題目的修改更新上皆比運用電腦處理來的不便。藉由網路的資訊共享能力來大量蒐集試題,利用題庫系統可以輕易的形成不同形式或目的的測驗,也可以減輕教師命題的負荷。如果能再配合網路施測,運用其無遠弗屆的傳播能力,克服測驗的時空限制,讓使用者可隨心所欲的在網路上進行自我評量和測驗,以達成測驗的標準化,教師也可免除評分的負擔。

余勝泉與何克抗(2000)也指出網路題庫相對於封閉型的電腦題庫而言,其管理及維護可交由專人來負責,但題庫又可以透過網路達到廣泛使用的效果。可以建立一個伺服器,統一管理和控制試題題庫,經過授權的用戶,可以使用瀏覽器自由使用,包括測試、評價等等,可以方便做集中管理,分享給大眾使用。也可以廣泛的收集試題和實施測[驗,可以大大減輕建立題庫的成本,節省建立題庫的時間,提高題庫的運行質量,並分析所得之資訊,剔除不良試題,以保證試題的質量。

若有一專門單位可提供組卷、考試、評分…等等的全面性服務,可使網路測驗變得可能,只要用戶使用瀏覽器連上網路,便可以輕鬆使用,也不需要複雜的配置、安裝及管理,大大的降低了對題庫使用者的技術要求。

情境式評量試題編輯

「情境式試卷」,配合近年來逐漸流行的建構主義及其中主導的情境學習。情境學習由Brown、Collins及Duguid (1989)提出,主要宣稱知識只有在它所產生及應用的活動與情境中去解釋,才能產生意義。在評量方面,情境學習研究者主張,任何不是在真實情境中施行的學習評量都不具教育的價值(McLellan,1993),而應採「純自然的學習評量」(seamless assessment)或「真實性評量」(authentic assessment)(Jonassen, 1991),亦即是用真實的、生活化的問題以探求學生經過仔細思考及反省的答案,而不是只用一些抽離情境脈絡、抽象、簡化的問題,求取制式化、教條式、經背誦後的答案。

情境式評量試題採用電腦網路呈現多媒體的特性以發展情境式題目及題庫系統。

「傳統紙筆測驗」與「多媒體評量測驗」之不同點在於:

  1. 傳統題庫多為文字敘述,但若以多媒體(聲音、圖片、影像、動畫)則容易呈現生活化、應用型的題目。
  2. 回答問題方式:由於多媒體的介入,可以將回答方式活性化(如:在題目圖片上可點選答案),直接繪圖於其上,或立即叫出該應用軟體直接測試。

以多媒體測驗呈現情境式題目具有以下之優點:

  1. 配合動畫、視訊可使題目展示動態過程,可呈現紙上難以表達的題目。

如:展現電腦主機內部,要求學生目測其記憶體之容量大小。

  1. 題目可多線發展,可擁有循序性質的題目,能引導學生答題,診斷迷失所在。

如:若使用者答錯此題,則朝另一線發展,藉此測試對使用者知識的了解程度。

  1. 可在電腦上呈現聲音、音樂性的題目;每個學生可依自己需要,隨時重複傾聽。
  2. 可展示情意取向的題目,利用影片、圖形或動畫,甚至聲音予以呈現,探測中學生對資訊科技之態度,如學生對BBS上毀謗他人之文字與圖片的態度。
  3. 程式語言的試題可直接在上面編譯,即時得到答案,如此可測知學生之電腦程式能力。

未來的展望編輯

網際網路自90年代開始流行於校園之後,至今也有十多年的歷史,利用電腦來進行測驗是一種不可避免的趨勢,其實有許多國際知名的測驗,都是在電腦上來完成的,受試者不需要用到紙筆,測驗情境也不受時間與空間的限制,並且可以減少資源浪費,增進測驗效率。

有些線上測驗系統更可提供自我診斷與自我評量的功能,達到立即回饋的效果。所以以電腦題庫系統為基礎發展出一個適當的適性測驗系統勢必成為未來的主要發展趨勢。

電腦化題庫的特色-沈珮綺編輯

楊振印(2000)認為電腦題庫應是依據試題的內容或統計的特質加以分類和組織的一種試題的組合,並以電腦來管理及操作,讓使用者易於編修、分類或組織及維護題庫內容。而以下將分別說明電腦題庫的優、缺點:

優點編輯

1.節省測驗編制的時間。

Robinson認為電腦化的題庫能節省教學者的時間,對於創造出多樣化的題型也能夠更有效率(引自柯俊良,2003)。

2.題庫具有客觀性與一致性。

Robinson認為電腦化題庫是以課程表現為準則之下所建立的題庫,因此,通常都具有客觀性與一致性(引自柯俊良,2003)。

3.改進命題技術,提高試題品質,增進評量效果。

電腦化題庫可使教師或各機構的專家能隨意編製符合其所需目標的各種測驗,就每個所需的目標而言,都可使編製測驗的人在題庫內找到適當的試題數目來進行編製,而且如果題庫中的試題是內容有效的且編製的技巧純熟,則所編製的測驗品質所會比自己所編製的要更好,進而提高試題品質,增進評量效果。

4.導正教師教學,並可進行適合學生的評量。

楊振印(2000)指出電腦化題庫落實於學校,可使各校教師正視教學評量的方法,導正教學正常化,且能對不同學習能力的學生輔助其適性的發展,更可進一步建立台灣地區學生學科常模參照標準,供教育單位評鑑教學活動及其成效。

5.可增進試題類型的多元化。

傳統試題以文字題、選擇題為主,而電腦化試題融合了多媒體等素材,可增進試題類型的豐富與多元化。

缺點編輯

1.為擴充題庫的儲存空間,以儲存更多適合典型(typical)能力受試者之試題,可能要犧牲適合極端能力水準受試者之試題等。
2.無法對使用不同系統的題庫進行資料的交換或使用,造成使用上的不便。

因為電腦化題庫只單純的使用電腦做為工具,並無法對使用不同系統的題庫進行資料的交換或使用,造成使用上的不便,此種題庫系統又稱封閉型(closed)題庫(柯俊良,2003)。

3.封閉型電腦化題庫無法廣泛普及及發揮效用,且題庫的修訂和校正較為困難。

余勝泉、何克抗指出封閉型題庫通常都是由政府或民間的大型機構所建置及使用,從題庫的維護、更新到其統計、分析,都是由專責單位的專業人士來進行,而一般人或小型的單位無法輕易的使用其題庫,以致不能得到廣泛的普及,也無法在教學過程發揮應有的作用。另外,對於題庫的修訂和校正缺乏資料基礎,使得提高整個題庫資料品質較為困難(引自柯俊良,2003)。

4.題庫的安全性受到質疑。

隨著科技的發達,電腦駭客成為電腦安全的炸彈,一個具有代表性的電腦化測驗題庫,往往成為有心人窺探的標的,因此,電腦化題庫的安全性受到試題外洩的質疑。故應加強系統的漏洞,防止系統遭人侵入,另一方面應時時擴充題庫的內容,並控制題目的出現率,使得題目數量夠多,如此就算試題庫完全被公開,但因題目呈現的隨機性,仍可維持題庫的安全性(何榮桂,2000)。

電腦化測驗題庫的實例介紹-張晨姿編輯

「測驗」與人類社會生活息息相關,諸如求學過程中的學習評量、診斷、輔導等應用,以及就業方面的人員甄試、證照授與、企業選才,皆需使用之。日前隨著電腦科技的進步,測驗的電腦化已經是不可避免的趨勢(何榮桂,1997)。目前國外的大型測驗或多或少都已經進行測驗電腦化,例如:TOEFLGREGMAT、美國軍職性向測驗(Armed Services Vocational Aptitude Battery; ASVAB)、護士證照考試(National Council Licensure Examination; NCLEX)等。而一些著名的心理測驗,如明尼蘇達多項人格測驗(MinnesotaPersonality Inventory; MMPI)、區分性向測驗(Differential Aptitude Tests; DAT)等也都已經有電腦化測驗的版本。

我國的國家考試自民國93年起開始建立電腦試場,並舉行海事人員考試電腦化測驗,未來並計畫陸續對多項專技人員考試實施電腦化測驗。在眾多國家考試將陸續發展成電腦化測驗的同時,我們也需要開始思考這項測驗電腦化政策的執行結果,以及所可能產生的相關問題。

電腦化測驗的類型相當多,分類方式也有許多種,若依電腦在測驗中的應用情形來看,大致可以分為下列幾種類型:

一、計分或評閱電腦化編輯

計分電腦化是測驗中最早開始採用電腦化的項目。自讀卡機開始被發展出來後,就已經有許多大型測驗或入學測驗使用電子計算機配合讀卡機來進行計分與解釋的工作。早期在這方面的應用都只能針對有標準答案的選擇題、是非題等題型進行計分;但現在已經發展到可以將申論題或作文題的作答結果掃描到電腦中,透過網路進行線上評閱計分(例如:國中基本學力測驗的寫作測驗),或是直接由電腦來進行計分(例如:托福的寫作測驗)。這種作法的好處是可以很快的知道測驗結果,並降低人工批閱所產生的不一致性或誤差。

二、解釋電腦化編輯

解釋的電腦化主要是事先將各種測驗成績的解釋說明輸入電腦中,再將受試者的成績與電腦中的成績做比較,看最接近哪一項,就跳出該項解釋說明讓受試者了解其測驗結果的意義。

著名的明尼蘇達多項人格測驗(MMPI)在十多年前就已經發展出電腦化解釋的軟體,只要施測者將測驗結果輸入電腦中,就可以得到有關該項測驗結果的解釋。目前也有些生涯興趣量表採用這種方式來提供解釋。這種作法的優點是提高測驗解釋的一致性,但是卻忽略了測驗過程或結果中所產生的細微的個別差異訊息。

三、施測電腦化編輯

施測電腦化是近十年來較為蓬勃發展的技術,主要是利用電腦的多媒體特性,將整個施測過程都交由電腦來控制,包括測驗指導與說明、試題呈現、測驗環境的控制、作答與計分等全部都由電腦來控制,甚至還可以記錄受試者的作答時間與情緒表情等資訊。

這種作法的優點相當多,包括讓測驗情境標準化、試題呈現方式具多樣性、計分快速、可收集到豐富的作答相關資訊等。但仍會面臨電腦設備穩定性、受測者電腦使用能力不同等問題,且不易用在計算題、問答題、申論題等題型上。

目前較著名的電腦化測驗是托福的電腦化測驗(TOEFL-CBT),該測驗中包含聽力、文法、閱讀、寫作等;其中聽力與文法還加入了適性測驗的程序來提升測驗的效益。

四、試題產生電腦化編輯

這點也就是所謂的電腦題庫施測。使用電腦來產生測驗題目是比較新的技術,主要是先找出會影響試題難易度的特徵,將這些特徵輸入到電腦中,再依不同特徵的組合來形成某種難度的試題。

雖然這種作法可以由電腦來自動產生試題,但產生出來的試題還是需要再修飾,而且產生出來的試題其難易度與所預期的難易度並不完全相同。主要原因是影響試題難易度的因素太多了,即使使用了較先進的測驗理論,也不一定能對試題難易度有非常好的預測效果,目前這方面技術仍在發展中。

五、電腦化適性測驗編輯

電腦除了可以應用在試題產生、施測、計分等過程外,也可以利用其快速的計算速度,立即估計受試者在作答部分題目後的能力,並挑選出適合受試者能力的題目讓他作答,此即為電腦化適性測驗(computerized adaptive testing;CAT)。

由於所挑選出來的題目都是比較適合受試者能力的題目,所以測量效益頗高,只要一半的題目數量就可以達到與傳統、非適性測驗相同的測量精準度。電腦化適性測驗是目前最新的測驗技術,而且已經發展的相當成熟了,因此目前國內外測驗的電腦化大多是以發展電腦化適性測驗為最終的目標。目前較著名的電腦化適性測驗有TOEFL、GRE、GMAT、CAT-ASVAB。


實例介紹:TOEFL編輯

托福測驗是由美國普林斯頓教育測驗所(ETS)主辦的語文測驗,以鑑定非英語系國家學生的英語能力。此一測驗的功能已受到各單位的肯定,諸如向美國在台協會申請學生簽證、公務人員出國進修美加各國一流大學,均要求必需通過托福考試,尤其是美國較佳之大學及研究所需要 550分以上。

TOEFL成績有效期間為二年。此一考試行之有年且效果良好,近年來已成為各種有關測試英語能力的範本。托福有底分標準,即使對英文完全不懂,盲目猜題也可以有350的基本分數所以準備托福考試,只是在爭取150─200分,並不困難。

另外自1999年起,托福即將改為電腦測試,答題習慣會有很大的不同,熟悉電腦是必要的,聽力方面配合電腦畫面的提示,在解題方面有些助益,相對的也有更多的考試內容可以出了,文法與閱讀與以前差不多,但因為不能回頭修改,一旦答錯沒有以後再修正的機會,也不能先答容易的題目再回答困難的題目,所以每次答題要更小心。


實例介紹:GRE編輯

GRE是ETS所主辦的美國研究所入學測驗,適用對象為申請理、工、農等學院研究所之新生,無論博士班或碩士班的學生在申請入學時,均須提出此一成績。目前較好的美國大學,其要求的標準多在1550以上,或前兩部份超過1050。美國學生亦需此項考試。


實例介紹:GMAT編輯

GMAT是美國商學院研究所的入學測驗(其實英國及加拿大不少學校也要求此一成績),凡欲攻讀企管、國貿、國企、經濟、人力資源等管理科系之研究所均須參加,有效期間5年。

自1997年10月開始改變考試型式,採用電腦考試,考試題型計分成:計量(37題、測驗時間75分鐘)、修辭、閱讀測驗、邏輯分析(41題、測驗時間75分鐘)和分析寫作(2篇、測驗時間60分鐘)。

每個月除第一週之外,其他星期之週一至週五均可報考,每月限考一次,採通訊報名,也可電話報名,報名費US$160。測驗後可立即知道選擇題部分成績,正式成績報告及分析寫作部分成績約於兩週後寄發。

GMAT改為電腦測驗與以往的書面測驗最大的不同之處在於下列各項:

  1. 題數減少,平均每一題的答題時間加長了:因為改用銀幕測驗,每個題目在銀幕上讓應考者的感覺與書面測驗是大有不同,而試算必須使用主辦單位所提供的計算紙,考慮抬頭看銀幕和低頭計算之間的時間影響,所以平均答題的時間加長。
  2. 每一個題目都是獨立的,答過了之後無法再回頭修正,也不可以放棄不答:所以每一題都一定要儘量正確的作答,如果答對了,下一題會出現更難的題目,如果答錯了則下一題會回到較簡單的題目,所以也沒有辦法參考以往的答案來猜測下一題的答案。
  3. 由一龐大的題庫中挑戰題目,所以每個人所作的題目與別人都不一樣,達到完全個人化的情況。
  4. 混合編題,同一大類中不再有清楚的題型分類,可能這一題是邏輯下一題就變成修辭,所以應考者必須擁有更好的彈性去考試。
  5. 電腦使用的熟悉度也會影響答題結果,尤其在分析寫作的兩篇作文,雖然是採用很簡易的文字編輯界面,但如果不習慣的話,還是會影響思考和寫作的流暢。
  6. 考試每月可報考一次,幾乎每天均可考試,所以不再成為申請留學時重大的流程干擾,以往因為來不及參加AT考試以致趕不上申請時效的不幸,從此成為往事。

結論編輯

過去我們所面對的測驗、以及接觸到的考試等,都是清一色的紙筆測驗。只要做大量練習題,熟記課本內容知識,就能得高分。學習往往侷限於課本上的文字,而教師出題時也往往依賴教科書或課本的內容。

時代進步,電腦化題庫的出現為多元評量注入了一股力量。評量成績時不再光是依靠紙筆測驗,同時,建立大量的常模有助於信效度的提昇。而另外隨著電腦適性測驗的發展,可以為每一位學生量身定做其專屬的題目,協助其達到精熟水準。

然題庫的設計也有困境存在諸如內文所述,在將來如何去克服,研發更保密、安全可信賴的題庫,為課題之一。但要記住水能載舟,亦能覆舟,電腦題庫固然提供我們更為便利的方式,惟仍須靠人腦來加以設計,過度的依賴恐將使得電腦題庫崩壞。--(吳佩儒)

參考資料編輯

  • 何榮桂(2000)。網路環境題庫與測驗之整合系統。科學發展月刊,28,7,p534-540。
  • 柯俊良(2003)。新式題型網路題庫測驗系統之建置─以國小高年級數學科為例。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文,未出版。
  • 楊振印(2000)。智慧型分散式編輯環境之設計。國立台南師範學院資訊教育研究所碩士論文,未出版。
  • 陳柏熹(2006)。國家考試電腦化測驗相關問題探討。國家菁英季刊,2,2,p125-138。
  • 余民寧(無日期)。題庫的建立http://www.edutest.com.tw/e-irt/irt11.
  • 何榮桂(2005)。數位化題庫之概念架構http://0rz.tw/142uL。
  • 網路情境式評量系統(2007.05.14online)

http://netlab18.cis.nctu.edu.tw/html/cai/home.htm

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