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學生問題診斷與輔導策略
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症狀(問題行為)描述編輯

自閉症是一種因腦部功能異常而引致的發展障礙。在思想和行為方面,他們普遍傾向固執和自我中心;在語言和社交發展、認知和學習方面,他們都有不同程度的障礙和異常情況。一般而言,患有自閉症的兒童通可能有下列相關的特徵:

  1. 特殊的感知模式 — 在感官反應方面,患者會有過敏或過弱的表現。
  2. 發展障礙 — 根據美國於一九九四年的統計,大約有百分之三十患有自閉症的兒童智力正常,百分之七十智能發展遲緩或弱智(智商七十或以下)。
  3. 情緒及行為問題 —易受情緒或環境因素刺激,表現衝動或傷害性的行為。
  4. 飲食、睡眠等生活習慣異常 — 患有自閉症的兒童會抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物,因而形成嚴重的偏食行為。
  5. 強項和興趣 — 部分患者可能會有異常的記憶力。
  6. 缺乏體會他人想法和感受的能力 — 對於自閉症兒童來說,了解別人的情緒比了解別人的語言更

為困難。

診斷標準編輯

美國精神醫學協會DSM-IV診斷標準:在下列(1)、(2)、(3)中,合計要有六項,其中至少二項屬於(1),一項屬於(2),一項屬於(3)。

  1. 在社會性互動方面有質的障礙(至少有下列二項以上的情形)
    1. 在運用下列各種非語言的行為上有著顯著的障礙:例如在用以規範社會互動的眼睛注視、面部表情、身體姿勢、手勢等。
    2. 不能發展出與其程度相當的友誼。
    3. 不能自發地與人互享喜悅、興趣、或成就 (例如不會向人展示個人所帶來的東西或指向個人所感興趣的物品)。
    4. 缺乏社會的或情感上的互動。
  2. 在溝通上有質的障礙(至少有下列一項的情形)
    1. 口語發展遲緩或毫無語言(並未嘗試經由其他的溝通管道來加以補救,例如手勢或啞劇手勢)。
    2. 就已發展出適當語言的兒童來說,他們在與人交談時仍有相當大的困難打開話頭或者使交談持續下去。
    3. 刻板地或反覆地使用語言,或者以其個人專屬的特別方式使用語言。
    4. 缺乏與其發展程度相當的各式各樣的自發性的假扮遊戲及模仿性的社會遊戲。
  3. 在行為、興趣、活動方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式(少有下列一項以上的行為)
    1. 偏好一種或多種刻板且狹窄的興趣,然而不論就興趣的強度或興趣的集中度來說都是不正常的。
    2. 很明顯地,他們毫無彈性地執著於特定的、非功能性的日常事務或者儀式。
    3. 刻板且重覆的動作習慣(例如:拍手、扭手、扭手指、全身抖動)。
    4. 對於物品的各種附件有著持久的偏好。
  4. 三歲以前,在下列的領域中,至少一項遲緩或者功能上的異常:
    1. 社會互動
    2. 社會溝通時的語言使用。
    3. 象徵性或想像性遊戲。

輔導策略編輯

  1. 當學生以不正確的方法使用器材或造成危險時,請立即教他正確的方法,而不要開他的玩笑或指責他。
  2. 有時自閉症學生會因遺失了什麼或身體不舒服而大聲嚷叫時,請「先觀察」再問:「你要做什麼?」然後再去幫他或教他解決問題的方法。
  3. 如果自閉症學生對你或欲與他互動者的呼喚沒有反應動作時,我們可以用語言或手勢提醒他,但不要替他做。例如:提醒他拿出某物而不是代他拿出來。
  4. 當自閉症者出現鶴鵡式仿說時,請重複他的話並將他所說的話轉變成疑問句,再詢問他的意思。

參考資料編輯

  1. 曹純瓊 (1994)。《自閉症兒與教育治療》。台灣:心理出版社。
  2. 協康會 (1997)。《自閉症兒童訓練指南》。香港:協康會。
  3. 蕭宏展、羅莫穎斯、潘恩賜 (1998)。《自閉的天空》。香港:突破出版社。
  4. 劉美蓉譯 (2000)。《自閉症的真相》。台北:心理出版社。
  5. http://www.secentre.net/big5/resources/rtp_web/rtp_09_1.htm 特殊學校自閉兒輔導教學計畫
  6. http://center.batol.net/disable/disable-55.htm 2004/11/16自閉症學生的學習特質與輔導策略

(撰寫者: 904034 林詩韻)

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