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症狀(問題行為)描述編輯

自閉症(Autism)在學習上常表現出的以下的一些特點:

缺乏主動學習的能力
自閉症者普遍學習意願不高,自發性行為缺乏,常沉溺於自我刺激行為或從事些旁人看來無目的的行為,因此無法自動的學習。
類化困難
所學知識不易主動應用於日常生活情境中。
固執不易改變
經常拘泥於同一形式或同一狀態,以至於對於教學上的各種變化產生抗拒與排斥,造成學習上的困難。
對失敗易產生挫折
自閉症學生常面對難度較高或新的問題而無法達成的時候,常會產生挫折,當挫折出現時,他們通常以自我刺激行為、生氣、尖叫等方式面對挫折,比較少使用其他有效的策略。
注意力無法集中
易分心。許多自閉症學生有注意力方面的問題,包括注意時間短暫,易被其他刺激吸引而轉移注意力,所以很難注意老師所提示的刺激,或是提供的教材內容。

診斷標準編輯

根據「精神疾病診斷與統計手冊」第四版(DSM-Ⅳ),自閉症兒童的診斷標準為:

A.具有(1)、(2)、及(3)共六項(或六項以上)﹐其中至少具有(1)中二項,(2)、及(3)中各一項:
  1. 社會性互動有質的障礙﹐表現下列各項至少兩項﹕
    1. 在使用多種非語言行為(如眼對眼凝視、面部表情、身體姿勢、及手勢)來協助社會互動上有明顯障 礙。
    2. 無法發展出與其發展水準相符合的同儕關係。
    3. 缺乏自發地尋求與他人分享快樂、興趣、或成就活動(如﹕對自己喜歡的東西不會炫耀、攜帶、或指給別人看)
    4. 缺乏社會或情緒互動(reciprocity)
  2. 溝通方面有質的障礙﹐表現下列各項至少一項﹕
    1. 口語發展遲緩或完全缺乏(未伴隨企圖以另外的溝通方式如手勢或模仿來補償)。
    2. 在語言能力者,引發或維持與他人談話的能力有明顯障礙。
    3. 使用刻板、重覆的語句﹐或特異、隱喻式的字句(Idiosyneratic language)
    4. 缺乏與其發展水準相符合的有變化、自發性的假扮遊戲或社會性模仿遊戲。
  3. 行為、興趣、及活動的模式侷限、重覆、刻板,表現下列各項至少一項﹕
    1. 包含一或多種刻板而侷限的興趣模式,其強度與焦點迥異於常。
    2. 明顯地對於特別的、不具功能性的常規或儀式行為有異常的堅持(riturals)
    3. 有刻板及重覆的運動性動作(mannerism)(如﹕手掌或手指拍打或絞扭、或複雜的全身動作、搖晃身體)。
    4. 持續專注於物體之一部份。
B.於三歲之前即初發,在下列各領域至少一種以上功能延遲或異常﹕
  1. 社會互動
  2. 社會性溝通時的語言使用
  3. 象徵或想像的遊戲。
  4. 此障礙無法以Rett氏疾病或兒童期崩解性疾病做更佳解釋。

輔導策略編輯

針對自閉症學生的行為特徵與學習的特性,在教學上宜對下列重點加強配合指導:

  1. 提供參與表現的活動,利用同儕學習,小老師、角色扮演、遊戲表演等,教具社會性的團體活動,協助建立良好的人際互動、師生關於與親職教育。
  2. 以多元及結構化的教學方式,避免一成不變及過度學習,來改善固著行為模式。並針對個別差異,循序疏導其自我剌激的不適當行為。
  3. 把握「處處教,事事教」的隨機原則。加強功能化、具體化、生活化、以自然情境的教學,來消弭其機械學習與類化困難。

參考資料編輯

  • 新竹師範學院特教系(民93)。特殊教育學習障礙區-關於自閉症。民94年1月11日取自http://www.dale.nhctc.edu.tw/se/at/at1.htm
  • 網路小子親子網(民93)。自閉兒和遲緩兒-何謂自閉症。民94年1月11日取自http://www.ictc.com.tw/CANDY/p2e1%20.html
  • 身心障礙教育宣導手冊(民88)。


撰寫者:904060朱庭玉

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