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CRT:自然與生活科技領域能力指標

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總目錄 指標說明 一二年級 三四年級 五六年級 七八九年級


基本理念編輯

自從人類會拾取木棒、石塊當工具,科技就出現了。木棒延伸了人的手臂長度,而石塊增大了人的拳頭強度;木棒和石塊組合成了石鎚;文明演進到鐵器時代之後,鐵鎚取代石鎚、原動機減輕人的勞力工作;電腦減輕人的勞心工作……。所以,科技是人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源,以伸展人的能力,解決實務問題的活動。科技不斷進展,人類的文明持續進步。

今天,電話和電視等方面的傳播科技使我們便於溝通訊息、傳播知識;房舍和橋樑等方面的營建科技,使我們便於居家外宿、跨越兩地;材料和用品等方面的製造科技,使我們便於生產物品、提升生活品質。舟車和飛機等方面的運輸科技,使我們便於來往交通、輸送貨物。網路和電腦等方面的資訊科技,使我們便於處理資料、節省人工。這些科技的形式有物品、系統和環境等層面,例如住家裏的水龍頭是物品,水龍頭、水管、水塔、水庫等構成了供排水系統,供排水系統和房舍、管線等系統構成了人造的環境。

生活在科技社會中,要能瞭解、使用和管理科技、也要能創新科技,才方便自己和造福人群。國教階段的科技教育目的在協助學生察覺和試探科技,以便具備科技素養,能善用各種科技、便利現在和未來的生活;培養學習科技的興趣;應用和增強在其他學科所學知能;瞭解和科技有關的職業生涯;奠定未來進一步研習科技知能的基礎等等。

在「自然與科技」學習領域中,「科技」著重自然與人為環境的調適。因此:

  • 科技是國教階段全體學生的基本課程。
  • 科技教育的目的在培養國民的科技素養。
  • 科技教育重視開放架構和專題本位的方法。
  • 科技教育是強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重的學習。

課程目標編輯

  1. 培養探索科學的興趣與熱忱,並養成主動學習的習慣。
  2. 學習科學探究方法及認知基本科學知識,並能應用所學於日常生活。
  3. 培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。
  4. 培養與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。
  5. 培養獨立思考、解決問題的能力,並激發創造潛能。

分段能力指標編輯

本課程綱要之訂定,係用於提示如何經由學校教育,安排適當的教學情境及教材,進行有效的教學活動,促進學生學習,以增進知識及培養處理問題的能力。

經由科學性的探究活動,自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時,也由於經常依照科學方法從事探討與論證,養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。長期的從事科學性的探討活動,對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識,養成提證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時,持以好奇與積極的探討、瞭解及合理解決的態度,我們統稱以上的各種知識、見解、能力與態度為「科學素養」。自然科學的學習,在於提昇國民的科學素養。

「素養」蘊涵於內即為知識、見解與觀念,表現於外即為能力、技術與態度。實際上內外之分,也僅係應陳述之方便而已。自然科學學習所培養之國民科學素養,依其屬性和層次來分項,分成科學探究過程之心智運作能力(以下簡稱「過程技能」),科學概念的習得(以下簡稱「科學認知」),對科學本質之認識(以下簡稱「科學本質」),處事求真求實、感受科學之美與力及喜愛探究等之科學精神與態度(以下簡稱「科學態度」),資訊統整、對事物作推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力(以下簡稱「思考智能」),應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力(以下簡稱「科學應用」)六項來陳述。

其中「科學認知」涉及教材內容,其內容詳列於參考資料中(附錄一:自然科學教材內容要項與附錄二:自然教材內容細目),作為教學活動設計之參考。另附數則教學活動設計(附錄三:研討之核心主題示例),以供教材設計及教學時參考。茲將自然科學課程,學生在學習各階段所應習得之能力指標列之於後。在設計教學活動時,宜依指標所提示的基準,於教學中達成之。

  1. 過程技能
  2. 科學認知
  3. 科學本質
  4. 科學態度
  5. 思考智能
  6. 科學應用

<編號說明> 在下列「a-b-c-d」的編號中,「a」代表能力指標,「b」代表學習階段序號:1為第1階段一二年級、2為第2階段三四年級、3為第3階段五六年級、4為第4階段國中一二三年級,「c」代表能力指標之次目標序號,「d」則代表流水號。

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