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認知彈性理論

認知彈性理論的焦點是複雜和結構不良領域中學習的本質問題。 所謂認知彈性,意指以多種方式同時重建自己的知識,以便對發生根本變化的情境領域作出適宜的反應。

該理論的中心問題是多元認知表徵,即要求從多於一個觀點的角度檢查某一概念,這既能增強對該概念自身的理解,同時也能增強將這一理解遷移至其它領域的能力。

該理論主要關注的是知識和技能的遷移效果超出了他們最初的學習情況。 因為這個原因,認知彈性理論的重點是以多種觀點呈現信息,並利用能提供不同範例的多種研究案例。

該理論還主張有效的學習應該是依靠情境的,因而,相應的教學必須是非常具體有建構性的。

從認知彈性理論的邏輯結構體系幾盡自足,接受建構主義學習理論的主要觀點。 重視知識的結構性的特點,重視概念的重要性。 提供建構理解所需要的基礎,另一方面要留給學習者自主的建構空間,讓學習者針對具體情境採取適當的策略。

例如 即適用於該理論的理想的學習媒介——認知彈性超文本。 彈性超文本適用於需進行高級知識獲得學習的結構不良領域。力求將內容鑲嵌在相關的上下文或背景中,以剋服知識的抽象性,並有助於對複雜性的理解與掌握。

學習環境能夠顯現了對於學習內容多元的觀點,且較為複雜以及沒有完善的定義,同時學習者在學習環境下,也強調知識的架構。

學習活動必須對於內容提供多元的表現。

用以達到指示性的教學物應該避免過於簡化內容該有的範圍,以及必須緊扣情境脈絡下的知識。

所有指示必須要有特定情境為基礎,且強調知識的建構,而不是只有知識的傳遞。

知識的來源必須要有高度的相互連結,而不是零散、片段的。

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