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標準參照教學

(一)Robert Mager 博士 羅伯特•F•梅格是一個多才多藝的作家和世界聞名的在培訓和人力績效改善的問題的

專家。在這個領域可以說是最知名的和受尊敬的人物,他相信可以用開創性的方式改革行業。梅格博士擁有心理學博士學位。他擁有從俄亥俄州立大學和他從

衣阿華州立大學心理學博士和碩士學位。

(二)應用

標準參照教學適用於任何形式的學習,然而,它已被應用最廣泛的技術培訓,包括疑難排解。

(三)原則

下列項目的指令是可以衡量的,因此能夠用來當作評估和系統改進的必要條件。這種方法被稱為“標準參照教學(CRI)。

1.教學目標是由工作表現和反映來決定需要學習的能力。 

2.學習者只學習和練習尚未掌握的技能的目標所需要的程度。

3.學習者需要持續練習那些經常使用或難以學習的技能。

4.學習者有機會練習每一個目標,並取得有關其的知識。

5.學習者自由安排他們自己的進度,發展他們控制進度的能力。

(四)實例與解釋

標準參照教學用於測驗特定目標之精熟,其測驗結果可使教師確知學生已會什麼及不會什麼。例如:要測驗三位數加法能力,可設計一個20個問題的測驗,其

精熟標準可設定在:20題中有17題答對,(此項標準通常依教師期盼來訂定),若有兩個學生各答對7題與11題,並不在乎其中一人比另一人為優秀的比較,而

是兩人皆未達答對17題的標準,兩人皆需要補救教學。

通常在基本知能教學上,皆須與事先設定之標準比較,而不是個別間知相互比較。所以,父母們不難知道;假如你的小孩在班上閱讀成績是最好的,但若全

班學生閱讀程度都很差,不會閱讀符合其年級水準的教材,那又怎樣。有時,效標之標準必須訂在百分之百正確。

但是並不適用於每種情境,不可能將每一科目細分為一套特定目標,儘量推估其所有學習結果。在上述三位數加法測驗中,若學生分數落在16或17題之間,

要想決定其是否已達精熟水準,似乎亦難判斷。最後,教師有時亦須了解自己班的學生,跟全校、全學區或全國四年級生作個比較。

標準參照教學集中注意於評量學生的特定技能的精熟程度,且可以不論其他學生對相同技能的精熟情形。標準參照教學與「教師所教導的課程、課目標或課

程目標」密切地相連結。「形成性評量」幾乎都是「標準參照測驗」。例如,在形成性測驗中,我們想知道哪一位學生不了解熱力學的牛頓定律,而不是想

要知道哪位學生的物理學知識事班上的第一名、第十五名、第三十名。相對地,「總結性測驗」不是標準參照測驗就是常模參照測驗。然而,即使總結性測

驗是標準參照測驗,我們通常在總結性測驗時會想要知道,每一位學生與其他學生相比較時的表現,他是處在什麼樣的位置。

(五)【補充】常模參照

如果我們解釋個別學生的測驗分數,是拿他的分數來和全體學生的分數作比較,則這種解釋測驗分數的方式便稱為「常模參照」。這是一種以「相對性比較

」的觀點,來看待個別學生的測驗結果。段考成績排名、心理測驗原始分數轉換成標準分數或是百分等級(percentile rank, PR)等,都是利用常模參

照的方式來解釋分數。

ATA099110張可宗 ATA099124蔡孟軒

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