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MTT:有關心理測驗的標準

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  • 標準12.1

心理測驗的使用者應該將測驗及其相關的評量活動限定在受測者本人教育背景、實習培訓、實務經驗和與之相當的資格所體現的能力範圍之內。

說明:要正確使用和合理解釋測驗分數,須具備相當的經驗水平和良好的專業判斷能力。專業人員還應對受測者所屬群體有足夠的了解,以能與受測者進行恰當好處的互動、測驗選擇、施測和分數解釋。例如:作為心理衡鑑的一個組成部分,在對受測者進行人格測驗和神經心理測驗時,必須結合受測者本入的身體和情感狀態以及其文化、教育、職業和醫療背景,同時還必須考慮與所使用的測驗有關的其他證據。

在這種情況下,對測驗結果的解釋要求專業人員要具備與之相當的專業判斷能力,而這種專業判斷能力的運用則應限於專業人員的教育、培訓和實習經歷所能達到的技能和知識範圍之內。


  • 標準12.2

負責選擇測驗和解釋測驗結果的有關人員在做相關決定時,應該避免因為偏差而給某些個人或群體帶來既得利益。

說明:心理測驗結果的重要性或是其意義會涉及到它的既得利益個人或群體,這包括學校教職員、律師、介紹轉診的醫務人員、雇主、專業協會和健康保險機構。有時,一個專業人員可能同時與多方客戶(如:同時與受測者和要求對受測者進行評量的組織等)有工作聯繫。因此,專業人員要謹慎行事,以確保這種多元關係不至於對其本人造成利益衝突。這種利益衝突往往會在專業人員對某一方客戶所做的判斷因受其與另一方客戶的關係的不適當的影響而引發。為了迎合某一特別的外界期望或觀點而背離已經確定的合理的測驗解釋原則所進行的測驗選擇和解釋,是違反職業道德和倫理規範的做法的。


  • 標準12.3

在對受測者進行個別測驗時,所選用的測驗應該適合受測者的特徵和背景。

說明:選擇測驗時所考慮的基本因素包括;文化、語言和(或)對身體狀況的要求,以及是否己有常模和效度證據能代表該受測者所屬群體。如果對涉及的母群體還缺乏常模或效度研究,那麼測驗的解釋應該以假設的,而不是以結論的形式提出。


  • 標準12.4

如果測驗出版商建議測驗要與另一個測驗結合起來使用.,那麼專業人員應該審查組含各測驗的程序所依照的證據,確定具體測驗組合的理論依據,以及根據合成分數對測驗所做解釋的合理性。

說明:例如,如果對能力發展測驗(如:學業成績測驗、特殊或一般能力測驗)或人格測量與興趣測驗組合,那麼自然就會有分數合成。又如,需要施測一個神經心理測驗系列時,那麼應該具有支持這種分數組合必要性的效度資料。


  • 標準12.5

在涉及複雜的診斷時,所選擇的測驗組合需要有效度證據支持它是適合於評量目的。專業人員的教育訓練和實習經歷也必須符合要求,以保証他能正確地實施和解釋測驗。

說明:例如,為了搜集大腦某一特定區域所受傷害情況的證據而進行神經心理衡鑑時,有必要選擇對因大腦半球不同區域受到創傷所引起的神經障礙具有已知敏感性和特異性的組合測驗。


  • 標準12.6

在進行區辨性診斷(differential diagnosis)時,如有可能,專業人員應該選用那些有證據証明具有對兩個或更多診斷群體進行區辨能力的測驗,而不是僅能區辨異常病例與一般母群體的測驗。

說明:對於專業人員來說,如果效度證據的形式能夠使他們確定對受測者所作的推斷有多大把握,則十分有益。次群體平均值之間的差別及其統計顯著值(statistics significance)對單獨診斷目的的效度所提供的訊息很有限。而其他方面的訊息還有信賴區間、效果大小(effect size),或者是能夠顯示不同的標準次群體之間其預測因子分布重疊程度的圖表等等。


  • 標準12.7

如果是通過以測驗為基礎的推斷和以診斷為基礎的推斷之間的吻合程度來鑒定診斷的效度的話.那麼應該對所使用的診斷術語或類型進行認其界定或確認。


  • 標準12.8

專業人員應該確保其領導之下的施測和評分人員在施測背景和服務的對象方面受到基本訓練。


  • 標準12.9

負責督導群體測驗計畫的專業人員,應該確保讓那些解釋測驗分數的相關人員接受正確指導,知道如何以恰當的方法解釋分數。

說明:例如,如果為了提供學業諮商而需要對大學生施行興趣調查表時,督導學業顧問的專業人員要讓學業顧問清楚如何為受測者提供合適的測驗結果解釋。


  • 標準12.10

在測驗開始以前,專業人員和施測人員應該用受測者可以理解的語言,為受測者提供適當的介紹測驗的有關資料。並且,如果可以重考,也應向那些對測驗結果有疑問的受測者建議重考的機會和條件。

說明:客戶應該清楚諸如測驗的時間限制、誰將有機會知道測驗的結果、測驗結果是否會通知受測者、在什麼情況下會通知受測者、根據測驗結果所做的決策是否會通知受測者以及在什麼情況下通知受測者等問題。


  • 標準12.11

專業人員和所有可能接觸到測驗材料及測驗結果的其他人員,應該按照法律和職業道德的要求,確保測驗結果和測驗材料的保密與安全。

說明:專業人員應該熟悉並遵守其從業所在的州或省以及所屬的專業組織所要求的檔案保管和保密原則。「保密」一詞對測驗編製者、測驗使用者、受測者和其他第三方(如:學校、法庭、雇主等)來說意昧著不同的含義。因而,在可能的情況下,使用測驗的專業人員要負責保証測驗信阜對所有方面的保密性。充分重視可能影響到測驗保密性的各種因素,並熟悉現有的法律和專業補救措施,這對專業人員而言相當重要。專業人員還要在法律允許的範圍之內,確保測驗材料的安全,並保護所有測驗的版權。


  • 標準11.12

專業人員要對現有的常模進行審查並遵循測驗指令辦事,包括:校準測驗技術設備、確認評分準確性和可重複性(replicability),並提供有利於受測者發揮最佳水平的理想測驗條件。不過,當現實的而非理想的測驗條件更能滿足評量的目的時,專業人員應該報告使用這些現實條件的理由。如有可能,還要在理想條件下進行再測,以便對兩種測驗條件下取得的測驗結果進行比較。

說明:由於對客戶行為表現進行評量時,所依據的常模數據資料是在所報告的標準程序下收集的,所以,專業人員要對可能影響客戶分數的非標準程序阻素予以考慮。有些測驗使用的是非結構化的作答形式(unstructured response formats)比如運用一些形象化的方法和非正式的行為評定等。專業人員在使用這類測驗時,只要有可能並合適的話,就應該熟悉並遵循客觀評分標準,將評分人員只能依靠個人主觀判斷評分的機率降低到最低限度。有時,測驗可能是在並非理想但卻現實的測驗條件下進行的,比如:一個診斷注意力障礙的測驗就是讓受測者在噪雜或混亂環境中而不是在理想的環境中接收測驗。因為在理想測驗環境中,通常要將受測者與影響其行為表現效率的外界干擾因素隔離開來。


  • 標準12.13

對測驗進行選擇和對測驗分數進行推斷的有關人員,不但要熟悉所使用的測驗和量表的相關信度和效度證據,還要準備對評量的各個方面及根據評量所做的推論提供支持性說明和邏輯分析。

說明:對信度和效度證據的說明與分析一般不要求以書面報告的形式提供,因為這種書面分析對於大多數讀者而言既煩瑣又乏味。不過在選擇測驗出現問題時(如:使用口頭測驗對失聰客戶進行測驗等)則最好針對使用或不使用某個測驗的理由,提供一個簡要的描述。

在以心理測驗數據資料為基礎所做的潛在性推斷還不被當時的效度證據所支持,但又可能對以後的效度驗證研究有價值時,測驗編製者和專業人員可以在測驗解釋中,對這種潛在的推斷以有待於未來效度驗證研究的假設形式予以描述。並且,在將這種解釋性說明通知轉診方面時,應該帶有以下限制條件:即這種推斷尚無充分的效度證據,還不應該作為診斷決策和進行預測的基礎。


  • 標準12.14

評量過程中,在對測驗結果進行解釋時,如果有可能,應該通過對受測者解題風格和其他應試行為特徵作定性分析,以提供多方面的訊息。這些定性特徵可以從面談和測驗中對受測者測驗行為的觀察或從受測者個人歷史資料中推斷出來。

說明:受測者的應試行為特徵包括疲勞表現、情緒狀態的短暫波動、與考官的融洽情況、動機水平,在欺騙、裝病和偽神經質狀態(pseudo neurological conditions)案例中可以見到的克制、扭曲等反應,以及受測者對測驗環境的異常反應或一般適應性等。


  • 標準12.15

在有關人員使用電腦處理的測驗數據資料的解釋時,應該對解釋的質量作評價。如果可能的話,還應對解釋所依據的常模的相關性和合理性進行評價。

說明:試圖將一系列複雜的數據資料簡化為電腦生成的、關於某一構念的解釋的做法可能對測驗分數的含義產生嚴重誤導或過分簡單化,並由此可能導致錯誤的診斷和預測決策,還會誤導政府和法律審判人員。


  • 標準12.16

測驗解釋不應該曙示禁些特定的測驗結果`所建議的干預措施和期望的結果之間有實証證據証明它們之間存在蘸某種關係,除非有與受測者相似的母群體在這方面的實証憑據。


  • 標準12.17

當專業人員所提交的診斷建議或決策有健康保險統計數據資料作基礎時,應提供在準則方面的有關效度證據。


  • 標準12.18

對測驗或測驗系列結果的解釋,通常建立在以下基礎上:收斂性測驗和其他平行數據資料的多種來源,對這類測驗的常模、實証憑據、理論基礎以及局限性的充分理解。

說明:一個特定的測驗行為表現模式代表受測者在一個特定情境中一個有代表性的橫截面(這些情境包括醫療的、心理的、教育的、職業的、文化的、道德的、性別的、家庭的、遺傳的和行為的情境)在這種情境中,欲對複雜的測驗系列中所獲得的各種訊息進行解釋,專業人員要具備與之相當程度的教育背景和實習經驗,並能正確評價測驗在程序、理論和實証等方面的局限


  • 標準12.19

在對測驗系列結果的測驗分數或橫式進行解釋時,應該考慮到對特定測驗後果可能產生影響的各種困素。如果可能的話,應該在測驗報告中對可能影瘸淵驗結果攘式的各種假設和解釋予以描述或分析。

說明:許多因素都會對個人測驗結果產生影響(如:不正常的測驗條件、動機、教育水平、職業狀況、感覺運動的左右邊使用傾向、健康或殘障狀況等)。如果事先巳經知道這些因素在測驗分數中會引入構念無關變異量因素,那麼,在分數解釋時應該考慮到這種影響因素。


  • 標準12.20

除了某些司法和政府案例或受雇主委托的職業測驗以外,專業人員應向受測者振告測驗結果和測驗解釋。這種測驗資料應該以受測者(或必要時受測者的法人代表)可以理解的語言表達。

說明:比如,醫護人員一般要求受測者在康復階段積極參加康復活動。在這種情況下,將測驗結果及其解釋以受測者及受測者家庭成員容易理解的詞語表達,可以提高康復效果。

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