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===評量的靈活性與測量誤差=== 到底標準化測驗或測量程序是通過哪些方面構成其定義的問題,近年來有重要進展。曾經有一陣子,大多數的標準化測驗的主要持性被定義為測驗材料對所有受測者保持一致、嚴格按照預定程序施測,和運用嚴密的評分規則,以保証評分的高度一致性。這些特性的確使得測驗「標準化」,也使得有意義的常模成為可能。 不過在就業和証照測驗方面,多年來使用的測量方法就相對地比較有彈性。個人化的口試、模擬資料、深入且全面性的個案報告,以及類似臨床的實況演習,現在已經屢見不鮮。 但在教育界,具有高度靈活性的測驗形式和施測程序的大型測驗,相對而言,就發展得比較晚。有些教育科目使用學生的學習歷程檔案(portfolio)來代替傳統的期末測驗分數。另一些科目則允許學生自由選題作答來表現他們的能力,還有的科目還允許受測者分成小組,以團體分工合作方式來完成作業。例如,一門自然科學的評量作業可能是要求一組高中生一起做研究,調查當地溪水中水質污染的來源,並寫出調查報告。 這類測驗在學科內容範圍的代表性,和一個人及小組分數的概推度等方面,引發一些複雜的問題。每次朝著測驗的靈活性邁進一步,就不可避免地增大了測量誤差。但是,在信度方面的犧牲,也有可能減少了在評量方案中,與構念無關變異量或是構念代表性低落的問題。
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