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九年一貫課程之七大學習領域實作評量設計
XXXXX 實 作 評 量 設 計

教學目標編輯

  1. 能用標準國語說簡單的故事。
  2. 生動呈現故事書(或短篇)的內容與情感。
  3. 能運用說話技巧,擔任不同戲劇角色。
  4. 能修正自己說話的內容,使之更動聽,更感人。
  5. 將寫作用語轉為口說用語。
  6. 說話時能保持適當的速度與音量。
  7. 將故事內容改編為富含教育性、趣味性與藝術性的體材。
  8. 使聽者對故事內容或對閱讀讀物漸漸產生興趣。

評量情境與條件編輯

  1. 將評分規程印發給學生,使之自我提升。
  2. 選擇一安靜、舒適的場地進行說故事評量或比賽(如:兒童圖書館、校園草地)。
  3. 學生可事先挑選合宜對象認知能力的故事書(或短篇)進行故事結構與內容的分析,並決定故事的聆聽對象年齡層,於說故事開始前告知在場評判與觀摩同學。
  4. 學生可準備簡易的道具或使用麥克風配合說故事進行,但需要全體參賽學生事先約定好,共同規範是否要得使用或不得使用自製道具或麥克風。
  5. 比賽或評量時間以5-10分鐘為限,但可由參賽同學共同決定或老師指定,以作為評量中時間運用向度的評筆依據。
  6. 說故事比賽可採用現場抽題或自由選材兩種形式,若學生為第一次嘗試,則可採用自由選材形式;若學生過去有經驗,則可採用現場抽題模式。
  7. 現場抽題模式:說故事活動進行前,由參賽同學抽籤決定說故事次序,在比賽開始前20分鐘,由第一位參賽者先行抽題,第二位參賽者則在第一位抽題完後10分鐘抽題,抽題時間安排的原則以能讓參賽者準備20分鐘為原則。司儀則由另一位同學擔任,逐一安排抽題與叫號上台作業。
  8. 自由選材模式:說故事活動進行前,由參賽同學抽籤決定說故事次序,並由另外一位同學擔任司儀,逐一叫號上台。
  9. 觀摩或比賽學生可自行錄音或錄影,老師也可安排學生進行此項工作,目的是為了能做為日後教學檔案或學生自我反思、成長的記錄。

對評分者的指示編輯

  1. 注意場地大小,找個安靜的地點進行。
  2. 教師可以依據學生年級、語文程度,分次進行評分。
  3. 邊評分要編針對表現較優異與建議改進的部份做文字記錄。
  4. 評分結束後,給予學生表現回饋。

題目及對學生的指示編輯

  1. 等下比賽的時候,請注意時間,我們將會按鈴通知你時間到了。
  2. 請同學在聽別人說故事的時候要保持安靜,這是基本的禮貌。
  3. 比賽完老師會給大家一點建議和鼓勵,記得把它記在筆記本上,同學的故事若是很特別,你也可以進行紀錄。

評分規程編輯

A.語文能力:評判用口語描述故事是否得宜與正確。

  1. 語音正確、咬字清楚、語調自然且音量適中。
  2. 語音與咬字少數有誤,語調一般且音量過大或過小。
  3. 語音與咬字聽的很吃力,語調呆版。
  4. 無法使用語言將故事內容表達清楚,呆站在台上,僅用簡單的話語描述故事。

B.故事內容:評判故事內容是否具有邏輯性與教育意義。

  1. 主旨明確,生動有趣,情結合理,富有啟發性。
  2. 主旨不集中,情結有邏輯上的問題,不具備明顯的教育意義。
  3. 結構鬆散,前後無法連貫,聽者無法聽出故事概要。
  4. 故事片段呈現,邏輯錯誤且完全不具教育意義。

C.儀態表情:評判說故事的人的肢體藝術與服裝。

  1. 服裝整齊,面帶微笑,適切使用表演藝術輔助故事。
  2. 表情緊張,口說故事內容與表情藝術時間脫節呈現。
  3. 肢體表演藝術過當,眼花撩亂。
  4. 服裝邋遢,面無表情,沒有使用表演藝術輔助故事。

D.時間運用:針對說故事時的時間運用搭配故事的情節轉折評筆。

  1. 時間運用得宜,且搭配故事轉折,讓口說故事活動進行流暢。
  2. 時間稍嫌過長或過短,但也能適當的切割時間配合故事的進行。
  3. 時間稍嫌過長或過短,因而使故事節奏破損,不易吸引聽者的注意。
  4. 時間運用失當,且無法配合故事情節起伏,完全無法吸引聽者的注意。

E.適齡性[此向度是針對成人說給兒童聆聽時採用]:針對所說故事是否搭配兒童認知能力作評筆。

  1. 正確選擇或編輯故事,符合兒童的認知與其階段一般所使用的口語。
  2. 選擇或編輯故事時,有些故事的內容沒有搭配兒童的認知能力與口語表達方式,造成某些故事情節讓兒童不易明白說故事人所欲表達的涵義。
  3. 選擇或編輯的故事內容不適合該階段的兒童聆聽,過於深奧。
  4. 故事內容出現擾亂兒童正常發展與學習之片段或限制級內容,完全不適合兒童聆聽。

設計與維護者編輯

ael091105 胡偉隆

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