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Webquest:Webquest設計流程

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WebQuest設計流程(1)
--探索可能性
作者:Tom March 翻譯:柳棟 繁體轉換及修飾:歐滄和

[原初簡體字版翻譯版] 

探索能性編輯

在你開始之前編輯

在設計一個基於互聯網的學習活動之前,對網絡的價值有著強烈的個人感覺是十分重要的。為此,你可以在網絡中沖浪、偶然發現、搜索和仔細瀏覽,以尋求正確的評價。

如果你是WebQuests的新手,有些文章可以幫助你懂得這些。我們可以回顧1995年伯尼.道奇教授張貼的「一些關於WebQuests想法」,更新一些的原理闡述是「為什麼採用WebQuests?」。這些引導文章嘗試消除一些關於WebQuest教學力量的神話。

總之,WebQuests的目的在於架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁,幫助學生實現學習方式的轉變。希望通過「鷹架」策略,WebQuests能夠使學生和老師在以學習為中心的過程中獲得體驗、內化各種策略。

 

關於「流動」的幾句話:編輯

首先,這不必是一個線性過程。如果你覺得首先需要沖浪,在網上尋找題目;或許你想以富有挑戰性的、主題鮮明的問題開始課程。這看上去都不錯!最主要的是在充滿活力的「流動」經驗中把握住您的興趣、需要和資源。你知道這樣的一些狀態:只有在實踐過程中才能激發你做得更好。這些實踐可以是創作詩歌、打網球、排練舞蹈、計算一個答案、設計一個WebQuest……

自如地經歷這些過程的不同階段,記錄下不時浮現的想法和觀點。一些人喜歡運用像類似「靈感」一類的集體討論軟件匯集他們的想法。另一些人則仍然使用餐巾紙和黃色拍紙簿。

選擇、積累主題:編輯

如果你希望在開始選擇主題的時候有一些主意,你可以嘗試一下「觀念機器」。它將提示你如何考慮諸如學生需求、技術、即將發生的事件、本地特點等等。它用來幫助你開始集體自由討論。

你怎麼知道你有了一個好題目?最好的題目似乎是這樣的:一個足夠大的空間包含著一些用來發現什麼是最有趣的動態房間。例如,考慮單元的水平(南北戰爭),而不是活動的水平(Bull Run戰役)。這將使你更可能遇到一些可以用來集體自由討論的、很有趣的網站。

擁有內在復雜性的主題將是一個很好的候選對象。一旦你有了什麼關於主題的想法,可以將他們分類匯集成相應的類別。你可以從中尋找與其他主題的相互關系、爭議的論點、多樣化的認識、變動的觀念、以及其他未知的東西。這些分類過的資料將適時幫助你揭示主要問題、設計學習者角色。


辨識學習間距:編輯

好的教學活動強調關注學生的需要。有時只需通過一個學期的教學,你就能很好地了解什麼是學生學習中的困難。這是設計教學活動很好的起點。 Allison Rosset教授詳細論述了一個很有用的模式。想像一個特殊單元或活動的最佳學習成果,然後將它們與實際的成果相比較,學習間距就是理想效果與實際效果之間的差距。拿出一個你打算研發的課程的單元,尋找學習間距。保存好這些資料,這樣當你要開始設計你的webquest的問題和任務時,就能夠方便地找到它們。

如果學生必須伴隨著知識、情感聯系、已有觀念來彌補這些學習間距,那麼你選擇不同的教學方式比選擇一個webquest要更好一些。在《Working the Web for Education》中,可以學到實現這些學習目標的教學方式。如果這類間距的彌補試圖超越有限的批判性思維、呆板的問題解決、或者不合作的學習小組,那麼就會產生需要設計一個WebQuest的感覺。   

整理資源:編輯

當你整理你的學習資源的時候,會有意識地將所有搜集到的原材料放到你的WebQuestde中去。這些原材料包含一些網站資源。但是在我們這樣做之前,不要忘記其他我們可能可用的資源。如果你還沒有使用「觀念機器」之類的軟件,這也許會促使你考慮到你以前可能沒有考慮到的很多事物。本步驟主要事情是關注事物的邊界條件。稍後你需要做出一個取舍決定來限制你的選擇余地,因為在前面的設計步驟中很難預料哪些是可以將所有的事物穿起來的東西。這類東西可以是你想要學習的一個軟件、為當地和學校關注的特殊事物或事件,或者一個同事的專門知識。但是,你不能僅僅講述這些東西。


在創建基於網絡應用的活動中,有一個奇特的現象,就是你很難預料你在網上找到些什麼。網路上的確有許多垃圾,但是圍繞一個特定的主題,總是有那麼一些出乎意料的、能夠激發教師和未來學習者思想火化的精彩網站。「通過鏈接思考」會給你一些關於所需鏈接類型和如何使用它們的建議。

尋找好的網站,並不是只有唯一的一種方式,可能需要做許多伴隨意外發現的工作。有幾點提高效率的建議:檢查「Blue Web'n」中的鏈接分類、使用你最喜歡的搜索引擎,或者尋找其他人關於這個主題的鏈接列表。最後要回顧一下,記住那些你早些時候搜集到的資料清單,那些分類中的子類、亞類也是很好的搜索題目。

如果你需要一種容易採集網站資源的方式,你可以發揮「Filamentality(有許多關於設計WebQuest的內容介紹)」的熱鏈特徵。  

決定:揭示問題編輯

WebQuest最重要就是它的問題。除非回答這個問題需要更高級的思維水平,否則我們不需要WebQuest。另外一種表述方式就是:如果對這個問題有已知的或是清晰易辨的答案,那麼它就不是WebQuest。如果你能夠探索這些揭示的問題或任務,以期得到關於這些問題的一些想法;那麼你已經成功了。

在WebQuest設計過程中的這個階段,你將注意到最後一個流程不象其他三個流程,需要特別強調的是這個流程要求你做出一個決定。這個決定就是:「你是否擁有制作一個WebQuest所要求的必備條件?」。提出這些問題將有助於於你產生建設性的反應:

  1. 這個主題值得花費時間和努力去設計成一個WebQuest嗎?
  2. 潛在學生認知水平值得我們這樣努力嗎?
  3. WebQuest是一個正確的教學策略嗎?(確定你是否了解WebQuests和其他的教學策略)
  4. 是否擁有了可用的資源(包括WWW的和本地的)?
  5. 一些Web資源的使用是否得到了授權?
  6. 問題是否涉及了現實世界中感到重要的事物?(當然,這可不僅僅是學校的作業)
  7. 回答問題是否能夠產生「解釋、爭論、假說」活動?

如果你對上述問題的回答都是「yes」的話,你正在建立一個非常好的WebQuest!

為成功而設計編輯

集體自由討論:編輯

伯尼.道奇站在一間空教室的黑板旁,指著一排剛剛喝空的飲料紙盒。他給第一個紙盒標上「學習投入」、給最後一個紙盒標上「學習結果」。但是夾在中間的一個紙盒使他興奮:「轉化」。處於轉化狀態的學習者接收新的信息,在活動中運用它們,直到轉化為新的知識、建構出新的意義。1995年這一天是 WebQuest教學策略的決定性日子。

在設計階段的這個流程中,你主要的工作是集體討論所有可能發生認知轉化的任務,這些任務與你的問題相關聯。如果要了解伯尼是如何苦幹的,那麼可以閱讀「WWW上的活躍學習」。如果,你試圖在實踐運用學到的知識,那麼請嘗試「ITO活動」(投入-轉化-結果),這將促使你細致考慮在幾個WebQuest 中的思考任務。

  一個強烈的忠告

有許多基於internet 制作網頁的在線活動,完成它們並不要求轉變性思考。這些在線活動是那些充滿好意、聰明的人們設計制作的。可能發生的事情將是「問題」和「任務」能夠促進類似專家(像那些設計者一樣)的認知方式,但是學習者沒有像要求的那樣自主建構意義。一個例子就是「搜索中國v0.9」。盡管一個學習者可以從中學到許多,但是沒有導致發展;任務的絕大部分涉及一個「級進和獲取」的過程(例如:獲取一些信息,不運用它做任何事情,然後又把它們原物奉還)。

我們一直期待著建構主義資源的出現,荒廢這樣的資源是恥辱的。如果你關心建構主義的資源,那麼可以讀讀「Why WebQuest」。   

辨識真實的反饋:編輯

要求學生在真實的世界中檢驗他們的學習,這是我和伯尼.道奇看法不一致的地方。我的想法是這樣的:讓WebQuest成為切實可靠的學習經驗、能夠及時肯定學生的努力應該需要一個相當簡潔的步驟。這也許是我作為一個一線教師的偏見吧……


通過電子郵件和網絡測驗學習對學生來說不是一件十分容易的事情。這並不是說要學生離開電子郵件不打擾繁忙人們的信箱。如果你曾經(希望你已經)從一些「朋友」那裡接收到許多聯機支持、各種訊息或者慫恿性郵件。也許你再也不想使用Email了──那個人們曾經認為非常強大的Email。為了保持未來幾年內的電子郵件黃金時代,讓我們來討論幾條建議:

拒絕「你告訴我每件事情(任何事情)」郵件編輯

假設一個大忙人,他能夠回復各種可能是剛剛開始寫作學生的電子郵件嗎?基於以下兩點理由,我們認為這是不禮貌的。

  1. 為了學生的一點小小的問題,讓一個專家去做所有的事情。
  2. 為什麼讓專家的活動局限在回復電子郵件上?他們完全可以就這個主題去寫一本書、拍部電影,或者製作一個網站。

發送假設、尋求看法,而不是事實編輯

一個較為合適的解決方法是為了得到反饋讓學生完成所有的工作,然後將他們最後、最好的思考寄給某個人,讓學生的專門知識成為一張名片。當收到這些經過思考的、體現了學習者努力的反饋要求,人們往往非常樂意回應的。就像能夠從其他來源獲得一些事實一樣,你要尋求意見的話,專家的意見是寶貴的。怎樣找出現實世界反饋?

雖然有許多「問專家」的網頁,互聯網的真正力量在於網頁背後真實的人。他們通常是相當熱情的人或者多產的人(他們不會僅僅只發布一張網頁)。請嘗試尋找「網頁的背後」,Email地址通常列在網頁的底部。在尋找「專家」的過程中,學生必須思考要「問誰」,要了解那個人的工作等等等等;當學生們尋找到屬於他們自己東西的時候,你不要把整個授課方案充塞那可憐的「精神郵箱」。這就是在「搜索中國2.0」中採用的策略。這同樣也是一個很好的詢問思路,如果一個人打算幫助孩子們克服困難的話,不妨用這個思路問問他,當然這要在他回復反饋意見之前。

另外一種尋找「專家」的方法是通過列表服務和新聞組(news group)。一些老師和他們的學生已經成功運用了這些方式,但是有一些非常嚴肅的事情與之相關:長時間地「潛伏」著瀏覽新聞組中與你相關的話題(除了「潛伏」或者期望被激發以外,從來不發表帖子,)。一些新聞組的基本禮儀如果匱乏的話,就像傳說中那樣,將激發出家長的義憤。


更有把握的是與另外一所學校或者班級聯系起來,就像在Web66注冊以後那樣,能夠給你一個導航地圖去尋找其他學校的網頁。然後你可以通過網絡沖浪從他們的網站中學習更多的東西。一旦你打破僵局找到一些原意給你反饋的人,你就可以繼續維持這種關系並合作一些項目,或者一起合作開發一個 webquest。

 

不要忘記本地編輯

現實世界的反饋不必完全來自網絡。一些活動可以相當容易地列入我們的工作日程之中,通過這些活動,學生的工作可以被可靠的和合法的評估。這些活動可以是就本地社區各種公民選擇問題,在本地的專家、同齡學生、家長面前開展相關的介紹、辯論和展示。   

分類篩檢資源鏈接:編輯

一旦你圍繞一個主題搜集到可能是10-15個有價值的、多樣化的網站,你就會嘗試著給它們分類。

在你搜集web站點的同時,你將開始制定一些如何將他們區分開的規則。現在將嘗試著將它們分類羅列在一起,看看我們會發現些什麼。不用擔心范疇分類的界線是否有些模糊,每項工作都會與其他專門知識有一些重疊。不言而喻,你將會驚訝於創造的數量。但另一方面,你不能夠為沒有搜集到的資源強加規則。

你可以找出一些話題,根據它們的視角用以區分不同的網站。這些常常是有爭議的話題。積累不同觀點鏈接的精妙之處就在於這個過程要求學生:在不同觀點的爭論之中找出屬於他們自己的看法。「搜索中國」就是這樣的一個典型例子。話題也可以很大,復雜得足以將一個網站分成不同的工作和任務,當然從中你不會發現任何不同的意見;這樣的一個例子是「塔斯基吉悲劇」。建設這樣一些實例的訣竅在於選擇反映真實生活或者反映學術世界的工作和任務。

在整理了你搜集到的網絡資源以後,要思考學習者關於這個主題的背景知識,並確保他們在一個堅實的基礎上開始他們的學習活動。相關的措施有:

  1. 在使用WebQuest之前,開展必要的、與主題相關的基本知識學習活動。
  2. 給每一任務至少一個鏈接,以提供必要的背景知識。
  3. 在WebQuest活動期間,幫助學生根據個人背景特點分階段前進。

這些措施在「Donner在線」中很容易實現,或者像在「搜索中國」中那樣,通過個別活動實現。


當發現一些任務沒有足夠的資源鏈接的時候,WebQuest的設計者必須從頭再來,通過沖浪搜尋更多資源。20世紀的生活遲早是這樣的。我猜想這將比你正在堅硬的花崗岩石板上鑿出一個長長的單詞的時候跑出房間會更好一些。當你正在艱苦工作的時候,不妨停下來看看,如果不同任務的交叉內容粗略地相同的話 J。小小的不平衡是現實存在的,但是任務之一設計更多的閱讀或者更艱難的材料,那麼這種艱難是可以忍受的。   

決定:定義學習任務編輯

考慮學習任務最容易的方式是學習者的物理產品。然而問題決定了什麼將在學習者的頭腦中進行活動,任務定義了學習將怎樣成為現實。於是他們乾脆手拉手,儘管他們肯定不同。你可以回想一下揭示問題/任務的例子。

太平洋貝爾「知識網絡探索者」中的WebQuest已經在WWW上發布了,人們通常用來寫作電子郵件、建立超媒體書架、或者發布任務網頁。但是更多的 WebQuest被用來提示學生開展撰寫時事通訊、繪製一張壁畫、寫作和編劇,或者發布一個介紹。但是更好的建議是完成一個你十分喜歡的任務。如果你不是一個手藝人,那麼放下剪刀和膠水吧。如果你打算學習一個軟件,那麼在完成任務的過程使用它吧。如果一個演講和辯論的教練……

現在到了做出這個階段決定的時候了。因為在第一階段中你已經對所有問題給出了「是」的回答,有了一個好的開端,但是在這裡有著一些評價性的問題需要你肯定的回答:

  1. 從網絡資源中呈現了什麼樣的學習間距?
  2. 你已經辨析出學習者頭腦中即將發生的高水平思維的種類了嗎?
  3. 你是否具備了正確的技術、時間和合適的任務支持水平?
  4. 在網絡中有足夠的任務支持嗎?
  5. 任務反映了真實世界的活動嗎?
  6. 這是一個WebQuest嗎?或者是其他的什麼樣式活動?(最後的擺脫困境的機會──珍藏搜索、主題樣例、概念構造者等等)

  如果你對上述問題的回答都是「yes」的話,你正在建立一個非常好的WebQuest 

創建您的webquest編輯

製作網頁:編輯

製作網頁。做比說容易嗎?其實並不是這樣的。在萬維網發展的早期,人們不得不學習滑稽的HTML代碼。今天可不是這樣了,許多工具被研發出來,使得人們能夠忽略超文本代碼語言。許多工具都是「所見即所得」的編輯器,就像Frongpage、Macromedia Dreamweaver等等。如果原意使用這些程序的話,你可以方便地打開WebQuest模版、開始添加你的內容。如果你希望在模板里面增加一些很酷的標題,在「Photoshop創建圖形」裡面有一些有用的幫助訊息。

你可以聽到來自一個被稱為Filamentality朋友的聲音。從1996年的3月以來,它一直坐落在加利福尼亞州聖雷蒙的一間昏暗的房間里面。他將是很高興幫助你進行網絡沖浪、給出一些製作WebQuest的建議、甚至免費幫助你發布你的WebQuest。我猜想和它可能很難交上朋友。


  另外有一個新朋友,叫做「Web & Flow」(你注冊6個月免費使用了嗎?)。   ……

組織學生參與:編輯

如果你認為「製作網頁」是可以漠不關心的一小塊,那麼「組織學習者參與」看起來就像頭頂上的天空。說比做起來容易一些嗎?這是真的。「組織學習者參與」實踐起來可能不像你在製定授課方案、設計一個活動、促進討論那樣容易。注意你對學生的感覺、你的教學方式,你對興趣的敏感,以及你激發好奇心的幽默感。

如果在學習者頭腦中的問題和任務是真實的,你已經有了許多沖擊你的事情。記住:人人都原意感受到自己專注於真實的學習。當然,也要認識到學生不久將用到你為它們找到的、極具「殺傷力」的網站;與此同時,另一個發展的激發因素正在等待著。所以,你主要的挑戰是寫作一個能夠自然引向問題或任務的、有趣動人的導言。在此以後的WebQuest部分就是為了正本清源。你可以嘗試運用傳統手段比如軼事奇聞、實例、行情、隱喻或者戲劇情節,來集中學習者的注意力,使創造力流動起來。

最後,不要忘記進行結論。它應有良好的語感,去理解那些軼事奇聞、實例、行情、隱喻或者戲劇情節的意義。這將幫助學習者完成對最初認識反思的認知聯系。研究已經揭示了在我們和學習者交流的時候幫助學習者發展它們的認知能力。公開地討論學習者正在形成中的轉變性思維,談論它們象什麼(它們是怎樣地艱難,有什麼不同,曾經如何被運用等等)。最後,它將很好地包含了學習者獲得的東西怎樣運用於其他主題的討論內容。如果你能夠幫助學習者內化並且轉化為它們的能力,你已經完成了一項驚人的工作。

搭建思維的「鷹架」:編輯

記住「問題」如何導致轉變性思維發生的所有要點。這種思維的變化並不神秘,也不是一個快速的急板變化過程;它將在澄清你的思考、引導學習者走向高水平思維的時候發生。

第一步就是要清晰地安排好與不同學習任務背景知識狀態相應的活動指導,發展完成任務所需專項技術。這並不棘手,因為它確實與知識獲得相關。有一個技巧就是角色任務將激發學習者挑戰的興趣而成為學習的主人,讓他們以相同的角色在一起工作。如果學習者處於更高的發展水平,那麼讓學習者扮演相同的角色而分別工作,促進每一個學習者能夠得出屬於他自己或著她自己的解釋。

當你想要促進更高水平思考的時候,概述學習過程這一棘手的部分出現了。最清晰的方法就是在學習者學習他們的角色任務一起回來的時候,讓轉變性思維發生。這是一個自然的時刻,因為你有了個人的專家,他們都准備好了來解決一個公共問題。此時有一個誘惑,就是簡單地說:「分享我們學到的東西,嘗試給出一個公共的答案」。我認為這僅僅發生在電影里或者其他老師的課堂上。在我們這里它從不發生。

因此當他們完成自己任務的時候(即創造他們的學習結果),要關注你給學習小組什麼樣的指導。我們發展的一個重要策略就是視覺組織者的運用。一個運用的例子就是「搜索中國」中的小組過程。用一個六邊型來表示解決方案中必須落實的活動領域。通過並排放置相互矛盾的利益來幫助學習者理解矛盾雙方的相互影響。


另一視覺策略在「塔斯基吉悲劇」的小組過程中運用。一個問題列表在幾個人們在塔斯基吉研究中用來比較的幾個主題中發布。因為塔斯基吉研究是那樣明顯的糟糕和錯誤,一些人將人們的動機和這場災難簡單地聯系在一起,比如這樣一種方式的說法「瞧,我們的狀況就是這樣糟糕」。WebQuest中的問題和比較促使學生理解這一切。


更多圖形比較/比對策略在「藝術中的眼睛」(在「時代無敬畏」活動中)新版本上被采用了。這里有一張維恩圖、一些問題和一個列表引導學習者定義用以區分各藝術時代的關鍵屬性。

在所有這些情況中,反復問一個看來簡單的問題「什麼正在學習者頭腦中活動?」是十分有幫助的。因為這是一個關鍵所在。在那里你可以辨認任務引出的認知變化、定位你在開始步驟中確定的學習間距。

決定:執行與評估編輯

你已經得到了一個完整的WebQuest,准備好了和學生一起嘗試。如果通過這個設計過程你一直在發展,那麼你處在一個巨大的成長過程中。如果你感到需要一個快速的回顧評價,你可以運用WebQuest設計者工作檢驗列表。如果你想粗粗地評估一下你的工作,你可以采用WebQuest量規進行自我檢查。如果你沒有量規或者其他評估工具,供學習者自我評估了解自己學習的進展與效果,你可以嘗試改編「搜索中國」中的量規(記住:你可以去除上述任何一個量規的具體詞句,添加進自己的內容)。


當打算運用WebQuest開展學習活動的時候,你有幾個發布條件的選擇。如果你的學校或者你所在的地區教育網有你能夠直接采用的服務器,那麼你就直接在上面發布。如果沒有這樣的條件,或者需要復雜的官方審批,你不妨在ISP服務商、或其他網絡服務商提供免費的web空間發布,記住Filamentality(譯者注:中國大陸的用戶可以采用K12教育網和各地城域教育網提供的免費空間)。最後,你不想公開發布你的WebQuest 話,你可以在一張軟碟上、一個硬碟或者學校區域網路上運行它們。

或許你的學校沒有聯上internet,去看看在「為什麼是WebQuest?」中的綜合技術竅門吧,它可以提供一些幫助。順便說一下,「網絡重擊」你的個人web站點,將它作為一個備份處理可能是一個好的主意。

經常和你學生一起運用WebQuest,花一些時間和他們一起做任務報告,去發現WebQuest是如何促使他們發生變化的。記住:我們是播撒改變和成長的種子,使得學生能夠內化他們的認知策略,並且運用內化的策略進行自主學習。

因特網的部分精妙之處在於:你和像你一樣的人們已經做出了許多努力,積累了卓越的學習經驗,並通過網絡與他人共享、供大家借鑑。當你為你的 WebQuest感到高興的時候,也應該讓其他人知道這一切。你可以採用伯尼.道奇提供的一個關於WebQuest內容領域、適用年紀的便捷矩陣,向「WebQuest網頁」發送信息。你也可以向「Blue Web'n」提交提要信息並查到你的WebQuest,如果它被登錄到藍綬帶教育網站數據庫的話。我們的老朋友Filamentality仍然很高興為大家提供自由注冊的場所,供我們登錄WebQuest信息和其他基於萬維網的活動(譯者注:惟存教育網站原意成為大家交換WebQuest信息的場所)。發布你的WebQuest信息並尋找其他老師的WebQuest。最後,你可以成為一個教育電子郵件列表、或者一個教育討論組的成員。讓你的同事知道你的 WebQuest的網絡地址和最新更新版本的時間。

在完成所有這些工作之後,我敢打賭你將在下個學年度再次運用你的WebQuest。更讓人吃驚的是:在一年之中間,萬維網的之間移動的路徑會有一些移動。換句話說,期待著你能夠查出一些斷裂的超鏈接(「鏈接腐朽」)並修復他們。順便說一句,當你再次網絡沖浪的時候,你會驚訝地發出「哎喲」的聲音;就像我們回到設計過程的開頭那樣,你將辨認出許多你理想中的WebQuest與實際作用之間的差距。

原文Originally created October 6, 1998

http://www.ozline.com/webquests/design1.html

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